Le test actuel compte dix types de questions TOEFL Reading. Cette page vous montre chaque type avec un exemple de question, la réponse et la raison de cette réponse, pour que vous reconnaissiez chaque type avant le jour du test.
Ces types apparaissent dans les trois types d'exercices du test TOEFL Reading : Complete the Words, Read in Daily Life et Read an Academic Passage. Les textes Read in Daily Life utilisent surtout des questions Detail, Gist Purpose et Inference. Les textes académiques utilisent les dix types.
Sommaire
- Combien y a-t-il de types de questions TOEFL Reading ?
- Type de question TOEFL Reading 1 : Detail
- Type de question TOEFL Reading 2 : Gist Purpose
- Type de question TOEFL Reading 3 : Rhetorical Purpose
- Type de question TOEFL Reading 4 : Vocabulary
- Type de question TOEFL Reading 5 : Negative Factual Information
- Type de question TOEFL Reading 6 : Inference
- Type de question TOEFL Reading 7 : Organization
- Type de question TOEFL Reading 8 : Select in Passage
- Type de question TOEFL Reading 9 : Insert a Sentence
- Type de question TOEFL Reading 10 : Complete the Words
- How the TOEFL Reading AI Tutor Adapts to Your Results
- Comment s'entraîner aux types de questions TOEFL Reading
Combien y a-t-il de types de questions TOEFL Reading ?
Il existe dix types de questions TOEFL Reading. Neuf d'entre eux sont des questions à choix multiples ou des questions où vous cliquez dans le texte, sur un texte Read in Daily Life ou sur un texte académique. Le dixième, Complete the Words, est un texte à trous à part entière. Le tableau montre la part de bonnes réponses de nos apprenants pour chaque type à l'entraînement, du plus difficile au plus facile.
| Type de question | Bonnes réponses à l'entraînement |
|---|---|
| Select in Passage | 46.9 % |
| Insert a Sentence | 47.6 % |
| Rhetorical Purpose | 55.8 % |
| Negative Factual Information | 57.7 % |
| Inference | 60.6 % |
| Vocabulary | 62.4 % |
| Organization | 63.1 % |
| Complete the Words (par mot à compléter) | 65.3 % |
| Detail | 74.7 % |
| Gist Purpose | 82.0 % |
Les quatre types les plus difficiles pour nos apprenants sont Select in Passage, Insert a Sentence, Rhetorical Purpose et Negative Factual Information. Select in Passage n'a pas de lettres de réponse et vous demande de cliquer sur une phrase ; Insert a Sentence n'a pas de lettres de réponse et vous demande de placer une phrase ; Rhetorical Purpose vous demande pourquoi l'auteur a mis un détail ; Negative Factual Information vous demande le seul choix qui n'est pas dans le texte. Les deux types les plus faciles sont Gist Purpose, avec 82.0 %, et Detail, avec 74.7 % de bonnes réponses, et les deux apparaissent dans les textes Read in Daily Life. Certains types sont aussi devenus plus faciles quand les textes sont devenus plus courts, en janvier 2026. Le plus grand changement concerne Inference, qui est passé de 47.4 % à 71.7 % de bonnes réponses. Voyez les questions TOEFL Reading anciennes et nouvelles comparées dans notre guide Reading.
Type de question TOEFL Reading 1 : Detail
Une question TOEFL Reading Detail vous demande un fait qui est écrit dans le texte. Vous trouvez la phrase qui contient ce fait, puis vous choisissez la réponse qui dit la même chose avec d'autres mots. Les questions Detail apparaissent dans les textes Read in Daily Life comme dans les textes académiques, et nos apprenants répondent correctement à 74.7 % des questions Detail à l'entraînement, avec 8 types plus difficiles et 1 plus facile. C'est donc l'un des meilleurs endroits pour gagner des points.
[2] One widely used approach is to guide moving air through interior spaces. Ventilation towers, shaded passages, and high ceilings can direct breezes where they are most useful. Designers must also carefully channel air movement so that warm air leaves and cooler air enters at the right points.
[3] Although passive cooling depends on local climate and thoughtful planning, it is likely to become more important as cities search for lower-energy building strategies. For this reason, architects, engineers, and material specialists often work together when adapting traditional cooling ideas to modern construction.
- They help reduce indoor heat gain during the day.
- They eliminate the need for ventilation openings.
- They increase the amount of sunlight indoors at noon.
- They are useful only in cold climates.
Question Detail
-
spellcheck AnswerAnswer: A
(A) The correct answer is They help reduce indoor heat gain during the day. In the passage, "Features such as thick walls, shaded courtyards, and carefully placed openings can slow heat gain during the day." directly supports "They help reduce indoor heat gain during the day."
(B) They eliminate the need for ventilation openings. is incorrect because it changes or distorts a detail from the passage; Features such as thick walls, shaded courtyards, and carefully placed openings can slow heat gain during the day.
(C) They increase the amount of sunlight indoors at noon. is incorrect because the passage does not support that detail
(D) They are useful only in cold climates. is incorrect because the passage does not support that detail
Detail
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Detail
Une question de détail (Detail) porte sur une information explicitement énoncée dans une partie précise du texte. Vous choisissez une lettre : A, B, C ou D.
Lisez d'abord la question, puis cliquez sur Suivant pour continuer.
Prendre connaissance de la question
- They help reduce indoor heat gain during the day.
- They eliminate the need for ventilation openings.
- They increase the amount of sunlight indoors at noon.
- They are useful only in cold climates.
Pour repérer la preuve, identifiez d'abord les mots-clés de la question. Les mots-clés sont souvent des noms propres, des dates, des noms académiques ou des verbes d'action importants. Ces mots vous indiquent quel paragraphe et quelle phrase chercher.
Cliquez sur les mots-clés de la question.
Trouver la cible
Cliquez sur les mots-clés de la question.
Maintenant que vous avez les mots-clés, balayez le texte à la recherche de ces mêmes mots. Balayer signifie que vos yeux parcourent rapidement le texte en cherchant uniquement ces mots, sans lire chaque phrase pour en saisir le sens. Dès que vous les trouvez, arrêtez de balayer. Ces phrases sont votre point d'ancrage. Lisez-les ensuite attentivement, ainsi que la phrase juste avant et juste après.
Sélectionnez les phrases qui contiennent ces mots, ainsi que la phrase juste après si elle répond à la question.
Trouver la preuve
Sélectionnez les phrases qui contiennent ces mots, ainsi que la phrase juste après si elle répond à la question.
Passive cooling architecture reduces indoor heat by relying on building design rather than heavy mechanical cooling. Features such as thick walls, shaded courtyards, and carefully placed openings can slow heat gain during the day. In some climates, these strategies make buildings more comfortable while lowering energy use.
One widely used approach is to guide moving air through interior spaces. Ventilation towers, shaded passages, and high ceilings can direct breezes where they are most useful. Designers must also carefully channel air movement so that warm air leaves and cooler air enters at the right points.
Although passive cooling depends on local climate and thoughtful planning, it is likely to become more important as cities search for lower-energy building strategies. For this reason, architects, engineers, and material specialists often work together when adapting traditional cooling ideas to modern construction.
La bonne option utilise souvent des synonymes ou d'autres mots que ceux des phrases de preuve. Cette étape vous entraîne à reconnaître une paraphrase et à éviter les options qui reprennent des mots du texte mais en changent le sens.
Faites glisser chaque élément de preuve vers la paraphrase qui lui correspond.
Comprendre la preuve
1 Passive cooling architecture reduces indoor heat by relying on building design rather than heavy mechanical cooling. Features such as thick walls, shaded courtyards, and carefully placed openings can slow heat gain during the day. In some climates, these strategies make buildings more comfortable while lowering energy use.
Faites glisser chaque élément de preuve vers la paraphrase qui lui correspond.
Avant de comparer les options restantes, barrez toute réponse manifestement fausse. Une option manifestement fausse soit contredit la question elle-même, soit n'est jamais mentionnée dans la preuve. Une option dont le texte parle mais qui est légèrement modifiée n'est pas manifestement fausse ; gardez-la.
N'oubliez pas : n'utilisez la méthode par élimination que lorsque vous êtes bloqué. En général, vous trouverez la réponse, ou vous écarterez naturellement les mauvaises options en réfléchissant. Ne vous concentrez sur l'élimination que lorsque vous avez du mal à trouver la bonne réponse.
Barrez au moins une réponse manifestement fausse.
Procéder par élimination (facultatif)
1 Passive cooling architecture reduces indoor heat by relying on building design rather than heavy mechanical cooling. Features such as thick walls, shaded courtyards, and carefully placed openings can slow heat gain during the day. In some climates, these strategies make buildings more comfortable while lowering energy use.
Barrez au moins une réponse manifestement fausse.
- They help reduce indoor heat gain during the day.
- They eliminate the need for ventilation openings.
- They increase the amount of sunlight indoors at noon.
- They are useful only in cold climates.
Vous avez la cible, la preuve et une version paraphrasée du sens. Choisissez maintenant la bonne réponse. Ne choisissez pas une option simplement parce qu'elle contient des mots du texte.
Choisissez la lettre qui correspond à la preuve.
Passive cooling architecture reduces indoor heat by relying on building design rather than heavy mechanical cooling. Features such as thick walls, shaded courtyards, and carefully placed openings can slow heat gain during the day. In some climates, these strategies make buildings more comfortable while lowering energy use.
One widely used approach is to guide moving air through interior spaces. Ventilation towers, shaded passages, and high ceilings can direct breezes where they are most useful. Designers must also carefully channel air movement so that warm air leaves and cooler air enters at the right points.
Although passive cooling depends on local climate and thoughtful planning, it is likely to become more important as cities search for lower-energy building strategies. For this reason, architects, engineers, and material specialists often work together when adapting traditional cooling ideas to modern construction.
Répondre à la question
- They help reduce indoor heat gain during the day.
- They eliminate the need for ventilation openings.
- They increase the amount of sunlight indoors at noon.
- They are useful only in cold climates.
Type de question TOEFL Reading 2 : Gist Purpose
Une question Gist Purpose vous demande pourquoi l'auteur a écrit le texte entier. Elle apparaît surtout avec les textes Read in Daily Life, où un e-mail ou un avis donne son objectif dans les premières phrases. C'est le type le plus facile pour nos apprenants, avec 82.0 % de bonnes réponses. Le piège est un choix qui reprend un détail vrai du texte, mais qui n'est pas la raison pour laquelle le texte a été écrit.
[2] Because FRBs travel through space for such vast stretches, they carry information about the material they traverse. By measuring slight delays at different frequencies, researchers can estimate the amount of ionized gas between galaxies. Leading theories about their origin include eruptions from magnetars, collisions between neutron stars, and the evaporation of primordial black holes. Magnetars attract particular attention because occasional X-ray flares from known examples coincide with weak FRB-like pulses, hinting at a physical connection.
[3] To unravel the mystery, astronomers are assembling networks of wide-field radio telescopes. The Canadian Hydrogen Intensity Mapping Experiment (CHIME) already catalogs hundreds of bursts per year, while South Africa’s MeerKAT array pinpoints them to host galaxies. The forthcoming Square Kilometre Array (SKA) will boost sensitivity tenfold, enabling detection of weaker events and mapping the cosmic web with unprecedented detail. Paired with automated supercomputers, these facilities could transform FRBs from curiosities into routine tools for cosmology.
- To describe the instruments used to detect FRBs
- To present major theories explaining FRB origins
- To compare FRBs with other cosmic explosions
- To summarize the history of radio astronomy
Question Gist Purpose
-
spellcheck AnswerAnswer: B
(B) The correct answer is to present major theories explaining FRB origins. Paragraph 2 lists “eruptions from magnetars, collisions between neutron stars, and the evaporation of primordial black holes,” clearly outlining leading hypotheses for where FRBs come from.
(A) Discussion of detection instruments appears in paragraph 3, not paragraph 2, so this choice is inaccurate.
(C) The paragraph does not compare FRBs with supernovae or gamma-ray bursts; it focuses solely on possible sources.
(D) No historical overview of radio astronomy is provided; therefore this option is irrelevant.
Gist Purpose
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Gist Purpose
Une question Idée générale : objectif (Gist-Purpose) porte sur l'objectif principal de l'auteur d'un avis, d'une annonce ou d'un e-mail. Elle ne porte pas sur un petit détail donné plus loin dans le texte. Vous choisissez une lettre : A, B, C ou D.
Lisez d'abord la question, puis cliquez sur Suivant pour continuer.
Prendre connaissance de la question
- To describe the instruments used to detect FRBs
- To present major theories explaining FRB origins
- To compare FRBs with other cosmic explosions
- To summarize the history of radio astronomy
The question names paragraph 2, so read only that paragraph and ask what most of it is doing. In an academic passage, a paragraph can open with background and then move to its main job, so read every sentence.
Select the sentences that carry the main job of paragraph 2.
Read the Paragraph the Question Names
Select the sentences that carry the main job of paragraph 2.
Paragraphe 2Because FRBs travel through space for such vast stretches, they carry information about the material they traverse. By measuring slight delays at different frequencies, researchers can estimate the amount of ionized gas between galaxies. Leading theories about their origin include eruptions from magnetars, collisions between neutron stars, and the evaporation of primordial black holes. Magnetars attract particular attention because occasional X-ray flares from known examples coincide with weak FRB-like pulses, hinting at a physical connection.
Avant de comparer les options restantes, barrez toute réponse manifestement fausse. Une option manifestement fausse soit contredit ce que dit le texte, soit nomme quelque chose qui n'est jamais mentionné. Une option qui rapporte un vrai détail du texte n'est pas manifestement fausse ; gardez-la.
N'oubliez pas : n'utilisez la méthode par élimination que lorsque vous êtes bloqué. En général, vous trouverez la réponse, ou vous écarterez naturellement les mauvaises options en réfléchissant. Ne vous concentrez sur l'élimination que lorsque vous avez du mal à trouver la bonne réponse.
Barrez au moins une réponse manifestement fausse.
Procéder par élimination (facultatif)
2 Because FRBs travel through space for such vast stretches, they carry information about the material they traverse. By measuring slight delays at different frequencies, researchers can estimate the amount of ionized gas between galaxies. Leading theories about their origin include eruptions from magnetars, collisions between neutron stars, and the evaporation of primordial black holes. Magnetars attract particular attention because occasional X-ray flares from known examples coincide with weak FRB-like pulses, hinting at a physical connection.
Barrez au moins une réponse manifestement fausse.
- To describe the instruments used to detect FRBs
- To present major theories explaining FRB origins
- To compare FRBs with other cosmic explosions
- To summarize the history of radio astronomy
Vous avez les phrases d'ouverture et une liste d'options plus courte. La bonne réponse reprend rarement les mots du texte. Elle reformule l'objectif avec des synonymes ou d'autres mots ; ne choisissez donc pas une option simplement parce qu'elle contient des mots que vous avez vus dans le texte.
Choisissez la lettre qui reformule l'objectif principal.
Fast radio bursts (FRBs) are extremely brief yet powerful flashes of radio energy that arrive without warning from distant reaches of the cosmos. Each signal lasts only a few milliseconds, so astronomers describe them as "ephemeral" events that fade almost as soon as they are noticed. Despite their fleeting nature, the bursts release more energy than the Sun does in days. Their dispersion patterns reveal that many originate billions of light-years away, implying that whatever produces them must be extraordinarily energetic and capable of sending signals across intergalactic space.
Because FRBs travel through space for such vast stretches, they carry information about the material they traverse. By measuring slight delays at different frequencies, researchers can estimate the amount of ionized gas between galaxies. Leading theories about their origin include eruptions from magnetars, collisions between neutron stars, and the evaporation of primordial black holes. Magnetars attract particular attention because occasional X-ray flares from known examples coincide with weak FRB-like pulses, hinting at a physical connection.
To unravel the mystery, astronomers are assembling networks of wide-field radio telescopes. The Canadian Hydrogen Intensity Mapping Experiment (CHIME) already catalogs hundreds of bursts per year, while South Africa’s MeerKAT array pinpoints them to host galaxies. The forthcoming Square Kilometre Array (SKA) will boost sensitivity tenfold, enabling detection of weaker events and mapping the cosmic web with unprecedented detail. Paired with automated supercomputers, these facilities could transform FRBs from curiosities into routine tools for cosmology.
Répondre à la question
- To describe the instruments used to detect FRBs
- To present major theories explaining FRB origins
- To compare FRBs with other cosmic explosions
- To summarize the history of radio astronomy
Type de question TOEFL Reading 3 : Rhetorical Purpose
Une question Rhetorical Purpose vous demande pourquoi l'auteur a mis un détail dans le texte, et non si ce détail est vrai. Vous la reconnaissez à une formule comme « Why does the author mention... ». Le rôle du détail se trouve en général dans la phrase qui le précède. Nos apprenants répondent correctement à 55.8 % de ces questions, avec 2 types plus difficiles et 7 plus faciles.
[2] Mangroves can protect shorelines in several ways, including slowing incoming water, trapping debris, and buffering wave energy. For example, dense root systems can reduce the force of water moving toward land. In the same way a woven barrier spreads out pressure, tangled roots help weaken storm surges before they reach inland areas.
[3] Scientists study mangrove forests because they provide insight into how coastal ecosystems reduce environmental risk. Research on mangroves has improved shoreline models and helped scientists estimate how clearing these forests changes flooding patterns. These studies also help researchers distinguish the protective effects of vegetation from the effects of seawalls and other infrastructure.
- To illustrate how mangrove roots can spread out and weaken wave force
- To suggest that coastal engineers copy mangrove roots exactly
- To compare storm surges with fishing equipment
- To show that woven barriers are better than forests in every case
Question Rhetorical Purpose
-
spellcheck AnswerAnswer: A
(A) The correct answer is To illustrate how mangrove roots can spread out and weaken wave force. In the passage, "In the same way a woven barrier spreads out pressure, tangled roots help weaken storm surges before they reach inland areas." shows why the author or speaker mentions that detail, so "To illustrate how mangrove roots can spread out and weaken wave force" is the best explanation of its function.
(B) To suggest that coastal engineers copy mangrove roots exactly is incorrect because the author or speaker mentions the detail to support a different purpose, not this one
(C) To compare storm surges with fishing equipment is incorrect because the author or speaker mentions the detail to support a different purpose, not this one
(D) To show that woven barriers are better than forests in every case is incorrect because the author or speaker mentions the detail to support a different purpose, not this one
Rhetorical Purpose
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Rhetorical Purpose
Une question Intention rhétorique (Rhetorical Purpose) vous demande pourquoi l'auteur a inclus une information précise, et non si cette information est vraie. Vous choisissez une lettre : A, B, C ou D.
Lisez d'abord la question, puis cliquez sur Suivant pour continuer.
Prendre connaissance de la question
- To illustrate how mangrove roots can spread out and weaken wave force
- To suggest that coastal engineers copy mangrove roots exactly
- To compare storm surges with fishing equipment
- To show that woven barriers are better than forests in every case
Pour repérer le détail, identifiez d'abord les mots-clés de la question. Les mots-clés sont souvent des noms propres, des nombres, des noms académiques ou des verbes d'action importants. Ces mots vous indiquent quel paragraphe et quelle phrase chercher.
Cliquez sur les mots-clés de la question.
Trouver la cible
Cliquez sur les mots-clés de la question.
Maintenant que vous avez les mots-clés, balayez le texte à la recherche de ces mêmes mots. Balayer signifie que vos yeux parcourent rapidement le texte en cherchant uniquement ces mots, sans lire chaque phrase pour en saisir le sens. La phrase que vous trouvez est le détail cité dans la question.
Lisez ensuite la phrase juste avant. Cette phrase précédente énonce généralement l'idée que le détail est censé servir.
Sélectionnez la phrase qui contient ce détail et la phrase qui la précède.
Trouver l'idée liée
Sélectionnez la phrase qui contient ce détail et la phrase qui la précède.
Mangrove forests grow along tropical and subtropical coastlines where saltwater and tides shape the landscape. Their roots trap sediment, stabilize shorelines, and create habitat for fish and invertebrates. These forests are especially valuable where coastal communities face regular storms and erosion.
Mangroves can protect shorelines in several ways, including slowing incoming water, trapping debris, and buffering wave energy. For example, dense root systems can reduce the force of water moving toward land. In the same way a woven barrier spreads out pressure, tangled roots help weaken storm surges before they reach inland areas.
Scientists study mangrove forests because they provide insight into how coastal ecosystems reduce environmental risk. Research on mangroves has improved shoreline models and helped scientists estimate how clearing these forests changes flooding patterns. These studies also help researchers distinguish the protective effects of vegetation from the effects of seawalls and other infrastructure.
Vous avez le détail et l'idée à côté. Nommez maintenant le rôle que joue le détail pour cette idée.
Demandez-vous s'il donne un exemple, montre un contraste, explique un résultat ou appuie une recommandation. Les mots signaux comme for example aident, mais c'est le lien entre les deux idées qui compte le plus.
Sélectionnez la relation entre les deux phrases.
Nommer la relation
Sélectionnez la relation entre les deux phrases.
2 Mangroves can protect shorelines in several ways, including slowing incoming water, trapping debris, and buffering wave energy. For example, dense root systems can reduce the force of water moving toward land. In the same way a woven barrier spreads out pressure, tangled roots help weaken storm surges before they reach inland areas.
- A problem, then a solution to that problem
- An old idea, then a newer idea that replaces it
- A fact about roots, then a comparison that shows how it works
- A general claim, then an exception to it
Vous connaissez le rôle que joue le détail pour l'idée qui l'accompagne. Choisissez maintenant la réponse qui nomme ce rôle. Les mauvaises options reprennent souvent un vrai thème du texte (la chaleur en ville, les rues et les bâtiments, ou des conseils sur les arbres), mais elles nomment un autre rôle.
Choisissez la lettre qui nomme le rôle du détail.
Mangrove forests grow along tropical and subtropical coastlines where saltwater and tides shape the landscape. Their roots trap sediment, stabilize shorelines, and create habitat for fish and invertebrates. These forests are especially valuable where coastal communities face regular storms and erosion.
Mangroves can protect shorelines in several ways, including slowing incoming water, trapping debris, and buffering wave energy. For example, dense root systems can reduce the force of water moving toward land. In the same way a woven barrier spreads out pressure, tangled roots help weaken storm surges before they reach inland areas.
Scientists study mangrove forests because they provide insight into how coastal ecosystems reduce environmental risk. Research on mangroves has improved shoreline models and helped scientists estimate how clearing these forests changes flooding patterns. These studies also help researchers distinguish the protective effects of vegetation from the effects of seawalls and other infrastructure.
Répondre à la question
- To illustrate how mangrove roots can spread out and weaken wave force
- To suggest that coastal engineers copy mangrove roots exactly
- To compare storm surges with fishing equipment
- To show that woven barriers are better than forests in every case
Type de question TOEFL Reading 4 : Vocabulary
Une question Vocabulary vous demande le sens d'un mot surligné, tel que le texte l'utilise. Vous n'avez pas besoin de connaître ce mot à l'avance, car les mots autour donnent presque toujours un indice. Par exemple, une reformulation après « or », une opposition après « but » ou un exemple dans la phrase suivante. Nos apprenants répondent correctement à 62.4 % des questions Vocabulary, avec 5 types plus difficiles et 4 plus faciles : les indices autour du mot font donc leur travail quand vous les utilisez.
[2] One well-known example involves cleaner wrasses and many different client species. When clients approach a cleaning station, they may slow down, hold still, or open their mouths and gill covers. These behaviors make it easier for cleaners to work efficiently while reducing the risk of injury.
[3] Researchers have also found that repeated encounters matter. Some clients return to cleaners that have treated them well in the past, while cleaners may adjust their behavior depending on who is waiting nearby. This pattern suggests that cooperation can be shaped by reputation and ongoing interaction. These findings continue to influence how scientists understand mutualism on coral reefs.
- automatic
- distant
- rare
- costly
Question Vocabulary
-
spellcheck AnswersAnswer: A
(A) The correct answer is automatic. In the passage, "Some reef fish form partnerships in which small cleaner fish remove parasites and dead tissue from larger client fish." shows that the word is closest in meaning to "automatic".
(B) distant is incorrect because that meaning does not fit the way the word is used in the sentence
(C) rare is incorrect because that meaning does not fit the way the word is used in the sentence
(D) costly is incorrect because that meaning does not fit the way the word is used in the sentence
Vocabulary
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Vocabulary
À cette étape, vous allez apprendre l'indice de contraste. Un indice de contraste est une idée proche qui est différente du mot surligné, souvent son contraire.
Des mots comme but, yet, although, however, unlike et instead marquent un contraste. Le mot surligné veut dire quelque chose de différent de l'idée placée de l'autre côté du mot de contraste, souvent son contraire.
Des mots comme appears, seemingly ou was once thought créent aussi un contraste. L'auteur montre ce que quelque chose semble être, puis ce qu'il est vraiment. Parfois, un mot de contraste relie deux qualités différentes qui ne sont pas des contraires : vérifiez donc ce qui est comparé.
Attention ici. L'une des options a souvent le sens contraire. Elle correspond à l'idée de l'autre côté, pas au mot surligné. Inversez l'indice avant de choisir.
Cliquez sur les mots indices, puis choisissez le sens du mot surligné.
Indices de contraste
Cliquez sur les mots indices, puis choisissez le sens du mot surligné.
Some reef fish form partnerships in which small cleaner fish remove parasites and dead tissue from larger client fish. These interactions can improve the health of the clients and provide food for the cleaners. It was once assumed that such exchanges were merely routine, but researchers now recognize that they involve signals, repeated interactions, and choice. One well-known example involves cleaner wrasses and many different client species. When clients approach a cleaning station, they may slow down, hold still, or open their mouths and gill covers.
Choisissez maintenant le sens du mot surligné.
- automatic
- distant
- rare
- costly
Type de question TOEFL Reading 5 : Negative Factual Information
Une question Negative Factual Information vous demande quel choix le texte NE confirme PAS. Vous la reconnaissez au mot NOT ou EXCEPT écrit en majuscules. Trois choix sont dans le texte, souvent avec d'autres mots, et un choix n'y est pas. Nos apprenants répondent correctement à 57.7 % de ces questions, avec 3 types plus difficiles et 6 plus faciles.
[2] One well-known example involves cleaner wrasses and many different client species. When clients approach a cleaning station, they may slow down, hold still, or open their mouths and gill covers. These behaviors make it easier for cleaners to work efficiently while reducing the risk of injury.
[3] Researchers have also found that repeated encounters matter. Some clients return to cleaners that have treated them well in the past, while cleaners may adjust their behavior depending on who is waiting nearby. This pattern suggests that cooperation can be shaped by reputation and ongoing interaction. These findings continue to influence how scientists understand mutualism on coral reefs.
- Client fish may hold still during cleaning.
- Cleaner fish can feed on parasites and dead tissue.
- Partnerships can involve repeated encounters.
- Client fish always remain with one cleaner for life.
Question Negative Factual Information
-
spellcheck AnswerAnswer: D
(D) The correct answer is Client fish always remain with one cleaner for life. This question asks for the choice that is NOT mentioned or supported. The passage gives support for Client fish may hold still during cleaning.; Cleaner fish can feed on parasites and dead tissue.; Partnerships can involve repeated encounters., but it does not support "Client fish always remain with one cleaner for life."
(A) Client fish may hold still during cleaning. is incorrect because the passage does mention this point; Some reef fish form partnerships in which small cleaner fish remove parasites and dead tissue from larger client fish.
(B) Cleaner fish can feed on parasites and dead tissue. is incorrect because the passage does mention this point; Some reef fish form partnerships in which small cleaner fish remove parasites and dead tissue from larger client fish.
(C) Partnerships can involve repeated encounters. is incorrect because the passage does mention this point; Some reef fish form partnerships in which small cleaner fish remove parasites and dead tissue from larger client fish.
Negative Factual Information
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Negative Factual Information
Une question Information factuelle négative (Negative Factual Information) vous demande quelle option n'est pas appuyée par le texte. Trois des quatre options sont énoncées dans le texte. La quatrième n'est pas appuyée, soit parce que le texte n'en parle jamais, soit parce qu'une phrase dit le contraire. Ces questions sont faciles à repérer, car elles contiennent NOT ou EXCEPT en majuscules. Vous choisissez une lettre : A, B, C ou D.
Lisez d'abord la question, puis cliquez sur Suivant pour continuer.
Prendre connaissance de la question
- Client fish may hold still during cleaning.
- Cleaner fish can feed on parasites and dead tissue.
- Partnerships can involve repeated encounters.
- Client fish always remain with one cleaner for life.
Commencez par le mot de consigne et les mots-clés. Le mot de consigne est NOT ou EXCEPT en majuscules ; il vous indique que trois options sont appuyées et qu'une ne l'est pas. Les mots-clés sont souvent des noms propres, des dates, des noms académiques ou des verbes d'action importants, et ils vous indiquent où chercher dans le texte.
Cliquez sur le mot de consigne et sur les mots-clés de la question.
Trouver la tâche et la cible
Cliquez sur le mot de consigne et sur les mots-clés de la question.
Do not hunt for the missing idea first. Instead, prove each choice with a sentence from the passage. In this passage the choices come from all three paragraphs. A supported choice restates one sentence, often with synonyms rather than the same words. If no sentence supports a choice, or a sentence says the opposite of it, mark it as Not in the passage.
Click a choice, then click the sentence that supports it.
Verify the Supported Choices
Cliquez sur une option, puis sur la phrase correspondante dans le paragraphe. Vous pouvez aussi cliquer d'abord sur une phrase, puis sur l'option. Si aucune phrase ne justifie une option, cliquez sur Absent du texte.
Some reef fish form partnerships in which small cleaner fish remove parasites and dead tissue from larger client fish. These interactions can improve the health of the clients and provide food for the cleaners. It was once assumed that such exchanges were merely routine, but researchers now recognize that they involve signals, repeated interactions, and choice.
One well-known example involves cleaner wrasses and many different client species. When clients approach a cleaning station, they may slow down, hold still, or open their mouths and gill covers. These behaviors make it easier for cleaners to work efficiently while reducing the risk of injury.
Researchers have also found that repeated encounters matter. Some clients return to cleaners that have treated them well in the past, while cleaners may adjust their behavior depending on who is waiting nearby. This pattern suggests that cooperation can be shaped by reputation and ongoing interaction. These findings continue to influence how scientists understand mutualism on coral reefs.
Vous avez le paragraphe et les options que vous avez prouvées. Choisissez maintenant la réponse. Dans ce type de question, la bonne lettre est celle que le texte n'appuie pas ; ne choisissez donc pas une lettre simplement parce qu'elle semble raisonnable.
Choisissez la lettre que le texte n'appuie pas.
Répondre à la question
Choisissez la lettre que le texte n'appuie pas.
- Client fish may hold still during cleaning.
- Cleaner fish can feed on parasites and dead tissue.
- Partnerships can involve repeated encounters.
- Client fish always remain with one cleaner for life.
Voici une nouvelle question sur le même paragraphe. Cette fois, la mauvaise option est absente du texte. Aucune phrase ne parle de son idée. Trois options disent la même chose qu'une phrase du paragraphe. Une option n'a aucune phrase correspondante.
Lisez chaque option et trouvez sa phrase dans le paragraphe. L'option sans phrase est la réponse.
Choisissez la lettre que le texte n'appuie pas.
Entraînement : Absent du texte
Choisissez la lettre que le texte n'appuie pas.
Some reef fish form partnerships in which small cleaner fish remove parasites and dead tissue from larger client fish. These interactions can improve the health of the clients and provide food for the cleaners. It was once assumed that such exchanges were merely routine, but researchers now recognize that they involve signals, repeated interactions, and choice.
One well-known example involves cleaner wrasses and many different client species. When clients approach a cleaning station, they may slow down, hold still, or open their mouths and gill covers. These behaviors make it easier for cleaners to work efficiently while reducing the risk of injury.
Researchers have also found that repeated encounters matter. Some clients return to cleaners that have treated them well in the past, while cleaners may adjust their behavior depending on who is waiting nearby. This pattern suggests that cooperation can be shaped by reputation and ongoing interaction. These findings continue to influence how scientists understand mutualism on coral reefs.
- They may slow down as they come near.
- They may open their mouths and gill covers.
- They may pay cleaners by bringing them food.
- They may go back to cleaners that treated them well.
Voici une nouvelle question sur le même paragraphe. Cette fois, la mauvaise option est un message contraire. Une phrase du paragraphe parle de la même idée, mais l'option dit le contraire.
Lisez chaque option et trouvez sa phrase. Trois options disent la même chose que leur phrase. Une option dit le contraire de sa phrase. C'est la réponse.
Choisissez la lettre que le texte n'appuie pas.
Some reef fish form partnerships in which small cleaner fish remove parasites and dead tissue from larger client fish. These interactions can improve the health of the clients and provide food for the cleaners. It was once assumed that such exchanges were merely routine, but researchers now recognize that they involve signals, repeated interactions, and choice.
One well-known example involves cleaner wrasses and many different client species. When clients approach a cleaning station, they may slow down, hold still, or open their mouths and gill covers. These behaviors make it easier for cleaners to work efficiently while reducing the risk of injury.
Researchers have also found that repeated encounters matter. Some clients return to cleaners that have treated them well in the past, while cleaners may adjust their behavior depending on who is waiting nearby. This pattern suggests that cooperation can be shaped by reputation and ongoing interaction. These findings continue to influence how scientists understand mutualism on coral reefs.
Entraînement : Message contraire
- They can improve the health of client fish.
- Researchers now see them as simple routine exchanges.
- They give cleaner fish a source of food.
- Cleaners may change their behavior depending on who is waiting.
Type de question TOEFL Reading 6 : Inference
Une question Inference vous demande ce que le texte suggère sans le dire directement. La bonne réponse reste à un petit pas des preuves du texte. Un choix avec « all », « only » ou « never » va en général un pas trop loin. Nos apprenants répondent correctement à 60.6 % des questions Inference.
[2] One well-known example involves cleaner wrasses and many different client species. When clients approach a cleaning station, they may slow down, hold still, or open their mouths and gill covers. These behaviors make it easier for cleaners to work efficiently while reducing the risk of injury.
[3] Researchers have also found that repeated encounters matter. Some clients return to cleaners that have treated them well in the past, while cleaners may adjust their behavior depending on who is waiting nearby. This pattern suggests that cooperation can be shaped by reputation and ongoing interaction. These findings continue to influence how scientists understand mutualism on coral reefs.
- They can influence how cooperative the interaction becomes.
- They prevent cleaner fish from feeding efficiently.
- They matter only when many reefs are damaged.
- They eliminate the role of signals at cleaning stations.
Question Inference
-
spellcheck AnswerAnswer: A
(A) The correct answer is They can influence how cooperative the interaction becomes. In the passage, "It was once assumed that such exchanges were merely routine , but researchers now recognize that they involve signals, repeated interactions, and choice." supports the inference that "They can influence how cooperative the interaction becomes."
(B) They prevent cleaner fish from feeding efficiently. is incorrect because it goes beyond what the passage suggests; the support points instead to It was once assumed that such exchanges were merely routine , but researchers now recognize that they involve signals, repeated interactions, and choice.
(C) They matter only when many reefs are damaged. is incorrect because it goes beyond what the passage suggests; the support points instead to It was once assumed that such exchanges were merely routine , but researchers now recognize that they involve signals, repeated interactions, and choice.
(D) They eliminate the role of signals at cleaning stations. is incorrect because it goes beyond what the passage suggests; the support points instead to It was once assumed that such exchanges were merely routine , but researchers now recognize that they involve signals, repeated interactions, and choice.
Inference
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Inference
Une question de déduction (Inference) vous demande ce que le texte laisse raisonnablement entendre. La réponse n'est pas écrite mot pour mot, mais elle doit quand même être appuyée par le texte. Vous choisissez une lettre : A, B, C ou D.
Lisez d'abord la question, puis cliquez sur Suivant pour continuer.
Prendre connaissance de la question
- They can influence how cooperative the interaction becomes.
- They prevent cleaner fish from feeding efficiently.
- They matter only when many reefs are damaged.
- They eliminate the role of signals at cleaning stations.
Pour repérer la preuve, identifiez d'abord les mots-clés de la question. Les mots-clés sont souvent des noms propres, des dates, des noms académiques ou des verbes d'action importants. Ces mots vous indiquent quel paragraphe et quelle phrase chercher.
Cliquez sur les mots-clés de la question.
Trouver la cible
Cliquez sur les mots-clés de la question.
Maintenant que vous avez les mots-clés, balayez le texte à la recherche de ces mêmes mots. Balayer signifie que vos yeux parcourent rapidement le texte en cherchant uniquement ces mots, sans lire chaque phrase pour en saisir le sens. Dès que vous les trouvez, arrêtez de balayer. Ces phrases sont votre point d'ancrage. Lisez-les ensuite attentivement, ainsi que la phrase juste avant et juste après.
Une déduction se construit à partir des faits et des conditions qui les entourent ; gardez donc les phrases voisines qui donnent la raison.
Sélectionnez les phrases qui contiennent ces mots, ainsi que les phrases voisines qui aident à répondre à la question.
Trouver la preuve
Sélectionnez les phrases qui contiennent ces mots, ainsi que les phrases voisines qui aident à répondre à la question.
Some reef fish form partnerships in which small cleaner fish remove parasites and dead tissue from larger client fish. These interactions can improve the health of the clients and provide food for the cleaners. It was once assumed that such exchanges were merely routine, but researchers now recognize that they involve signals, repeated interactions, and choice.
One well-known example involves cleaner wrasses and many different client species. When clients approach a cleaning station, they may slow down, hold still, or open their mouths and gill covers. These behaviors make it easier for cleaners to work efficiently while reducing the risk of injury.
Researchers have also found that repeated encounters matter. Some clients return to cleaners that have treated them well in the past, while cleaners may adjust their behavior depending on who is waiting nearby. This pattern suggests that cooperation can be shaped by reputation and ongoing interaction. These findings continue to influence how scientists understand mutualism on coral reefs.
Avant de comparer les options restantes, barrez toute réponse manifestement fausse. Une option manifestement fausse soit contredit la question elle-même, soit n'est jamais mentionnée dans la preuve. Une option dont le texte parle mais qui est légèrement modifiée n'est pas manifestement fausse ; gardez-la.
N'oubliez pas : n'utilisez la méthode par élimination que lorsque vous êtes bloqué. En général, vous trouverez la réponse, ou vous écarterez naturellement les mauvaises options en réfléchissant. Ne vous concentrez sur l'élimination que lorsque vous avez du mal à trouver la bonne réponse.
Barrez au moins une réponse manifestement fausse.
Procéder par élimination (facultatif)
3 Researchers have also found that repeated encounters matter. Some clients return to cleaners that have treated them well in the past, while cleaners may adjust their behavior depending on who is waiting nearby. This pattern suggests that cooperation can be shaped by reputation and ongoing interaction. These findings continue to influence how scientists understand mutualism on coral reefs.
Barrez au moins une réponse manifestement fausse.
- They can influence how cooperative the interaction becomes.
- They prevent cleaner fish from feeding efficiently.
- They matter only when many reefs are damaged.
- They eliminate the role of signals at cleaning stations.
Vous avez la cible et la preuve. Une déduction doit rester proche de cette preuve ; choisissez donc la réponse prudente plutôt que la réponse catégorique. Un mot comme all, only ou impossible, ou une raison ajoutée que le texte ne donne jamais, rend une option fausse.
Choisissez la lettre que la preuve appuie.
Some reef fish form partnerships in which small cleaner fish remove parasites and dead tissue from larger client fish. These interactions can improve the health of the clients and provide food for the cleaners. It was once assumed that such exchanges were merely routine, but researchers now recognize that they involve signals, repeated interactions, and choice.
One well-known example involves cleaner wrasses and many different client species. When clients approach a cleaning station, they may slow down, hold still, or open their mouths and gill covers. These behaviors make it easier for cleaners to work efficiently while reducing the risk of injury.
Researchers have also found that repeated encounters matter. Some clients return to cleaners that have treated them well in the past, while cleaners may adjust their behavior depending on who is waiting nearby. This pattern suggests that cooperation can be shaped by reputation and ongoing interaction. These findings continue to influence how scientists understand mutualism on coral reefs.
Répondre à la question
- They can influence how cooperative the interaction becomes.
- They prevent cleaner fish from feeding efficiently.
- They matter only when many reefs are damaged.
- They eliminate the role of signals at cleaning stations.
Type de question TOEFL Reading 7 : Organization
Une question Organization vous demande comment deux parties du texte sont liées, par exemple comment le paragraphe 3 se rapporte au paragraphe 2. Vous avez besoin de l'idée principale de chaque partie et du lien entre elles, comme un problème et sa solution, ou une affirmation et les critiques contre elle. Nos apprenants répondent correctement à 63.1 % des questions Organization.
[2] Mangroves can protect shorelines in several ways, including slowing incoming water, trapping debris, and buffering wave energy. For example, dense root systems can reduce the force of water moving toward land. In the same way a woven barrier spreads out pressure, tangled roots help weaken storm surges before they reach inland areas.
[3] Scientists study mangrove forests because they provide insight into how coastal ecosystems reduce environmental risk. Research on mangroves has improved shoreline models and helped scientists estimate how clearing these forests changes flooding patterns. These studies also help researchers distinguish the protective effects of vegetation from the effects of seawalls and other infrastructure.
- Paragraph 3 explains how scientists study the coastal effects described in paragraph 2.
- Paragraph 3 contradicts the storm-protection roles introduced in paragraph 2.
- Paragraph 3 narrows the discussion to one individual mangrove species mentioned in paragraph 2.
- Paragraph 3 argues that the functions in paragraph 2 are too minor to measure.
Question Organization
-
spellcheck AnswerAnswer: A
(A) The correct answer is Paragraph 3 explains how scientists study the coastal effects described in paragraph 2. The passage first says, "Mangroves can protect shorelines in several ways, including slowing incoming water, trapping debris, and buffering wave energy. For example, dense root systems can reduce the force of..." and then moves to "Scientists study mangrove forests because they provide insight into how coastal ecosystems reduce environmental risk. Research on mangroves has improved shoreline models and helped...." That matches the relationship described in the correct choice.
(B) Paragraph 3 contradicts the storm-protection roles introduced in paragraph 2. is incorrect because the paragraphs do not relate to each other in that way
(C) Paragraph 3 narrows the discussion to one individual mangrove species mentioned in paragraph 2. is incorrect because the paragraphs do not relate to each other in that way
(D) Paragraph 3 argues that the functions in paragraph 2 are too minor to measure. is incorrect because the paragraphs do not relate to each other in that way
Organization
Learn how to answer this question in a step-by-step interactive exercise
Organization
Une question d'organisation (Organization) porte sur la façon dont les idées d'un texte sont disposées ou reliées. Elle peut demander dans quel ordre les informations sont présentées, quel lien unit un paragraphe à un autre, ou comment une phrase s'intègre dans la structure qui l'entoure. Vous choisissez une lettre : A, B, C ou D.
Lisez d'abord la question, puis cliquez sur Suivant pour continuer.
Prendre connaissance de la question
- Paragraph 3 explains how scientists study the coastal effects described in paragraph 2.
- Paragraph 3 contradicts the storm-protection roles introduced in paragraph 2.
- Paragraph 3 narrows the discussion to one individual mangrove species mentioned in paragraph 2.
- Paragraph 3 argues that the functions in paragraph 2 are too minor to measure.
Une question d'organisation porte sur le lien entre les idées ; il vous faut donc d'abord chaque idée sous une forme courte. Le moyen le plus rapide est de vous concentrer sur les deux premières phrases de chaque partie citée dans la question, car c'est souvent là que l'idée principale est introduite.
Pour lire plus vite, ne gardez que qui ou quoi fait quoi dans chaque phrase. Laissez de côté un groupe de mots qui ajoute seulement un moment, un lieu, une comparaison ou une description supplémentaire, car ce n'est pas l'essentiel de la phrase. Les groupes de mots que vous gardez forment une note avec les mots du texte, et vous travaillerez à partir de ces notes à l'étape suivante.
Cliquez sur qui ou quoi fait quoi dans chaque phrase jusqu'à ce que toutes les notes apparaissent.
Raccourcir les paragraphes
Mangroves can protect shorelines in several ways, including slowing incoming water, trapping debris, and buffering wave energy. For example, dense root systems can reduce the force of water moving toward land. In the same way a woven barrier spreads out pressure, tangled roots help weaken storm surges before they reach inland areas.
Scientists study mangrove forests because they provide insight into how coastal ecosystems reduce environmental risk. Research on mangroves has improved shoreline models and helped scientists estimate how clearing these forests changes flooding patterns. These studies also help researchers distinguish the protective effects of vegetation from the effects of seawalls and other infrastructure.
Des notes courtes ne sont pas encore un point principal. Lisez ensemble vos notes pour un paragraphe et demandez-vous de quoi elles parlent toutes. C'est le point principal du paragraphe.
Le point principal doit couvrir toutes les notes que vous avez gardées. Une date, une seule comparaison ou un exemple de la fin du paragraphe est plus petit que le paragraphe ; ce ne peut donc pas être le point principal, même si c'est vrai.
Formulez d'abord le point principal dans votre tête. C'est la compétence que cette étape entraîne. L'écrire n'est qu'un entraînement facultatif. Affichez ensuite le résumé et comparez.
Résumez le paragraphe dans votre tête, puis affichez le résumé et comparez.
Résumer le paragraphe 2
Résumez le paragraphe dans votre tête, puis affichez le résumé et comparez.
What is Paragraph 2 about?
Mangroves can protect shorelines in several ways, including slowing incoming water, trapping debris, and buffering wave energy. For example, dense root systems can reduce the force of water moving toward land. In the same way a woven barrier spreads out pressure, tangled roots help weaken storm surges before they reach inland areas.
Mangrove roots protect shorelines by slowing water and weakening waves before they reach land.
Mangroves protect shorelines. Dense roots reduce the force of water, and tangled roots weaken storm surges. These sentences all come back to how mangrove roots protect the coast. That is the topic.
The paragraph explains the ways the roots protect the coast: they slow water and weaken waves. The woven barrier at the end is only a comparison that explains this point.
Faites maintenant la même chose pour la deuxième partie citée dans la question. Lisez ses notes ensemble et demandez-vous de quoi elles parlent toutes.
Faites attention à l'ordre. Quand une idée en cause une autre, le point principal garde la cause en premier. Une phrase qui place le résultat en premier a inversé le paragraphe, et cette même inversion apparaît plus tard dans les options de réponse.
Formulez d'abord le point principal dans votre tête. L'écrire n'est qu'un entraînement. Affichez ensuite le résumé et comparez.
Résumez le paragraphe dans votre tête, puis affichez le résumé et comparez.
Résumer le paragraphe 3
Résumez le paragraphe dans votre tête, puis affichez le résumé et comparez.
What is Paragraph 3 about?
Scientists study mangrove forests because they provide insight into how coastal ecosystems reduce environmental risk. Research on mangroves has improved shoreline models and helped scientists estimate how clearing these forests changes flooding patterns. These studies also help researchers distinguish the protective effects of vegetation from the effects of seawalls and other infrastructure.
Scientists study mangroves to learn how coasts reduce risk, and their research improves shoreline models.
Scientists study mangrove forests. Their research improves shoreline models and shows how clearing forests changes flooding. These sentences all come back to research on the protection mangroves give. That is the topic.
The paragraph explains why and how scientists study the forests: to learn how coasts reduce risk and to measure the effect of plants compared with seawalls.
Avant de comparer les options restantes, barrez toute réponse manifestement fausse. Une option manifestement fausse soit contredit la relation que vous avez nommée, soit décrit des idées qui ne sont jamais mentionnées dans le texte. Une option qui nomme les bonnes idées mais dans le mauvais ordre n'est pas manifestement fausse ; gardez-la.
N'oubliez pas : n'utilisez la méthode par élimination que lorsque vous êtes bloqué. En général, vous trouverez la réponse, ou vous écarterez naturellement les mauvaises options en réfléchissant. Ne vous concentrez sur l'élimination que lorsque vous avez du mal à trouver la bonne réponse.
Barrez au moins une réponse manifestement fausse.
Procéder par élimination (facultatif)
Barrez au moins une réponse manifestement fausse.
- Paragraph 3 explains how scientists study the coastal effects described in paragraph 2.
- Paragraph 3 contradicts the storm-protection roles introduced in paragraph 2.
- Paragraph 3 narrows the discussion to one individual mangrove species mentioned in paragraph 2.
- Paragraph 3 argues that the functions in paragraph 2 are too minor to measure.
Vous avez les points principaux et la relation entre eux. Choisissez maintenant la bonne réponse. La bonne option décrit correctement les deux parties et les garde dans l'ordre du texte. Ne choisissez pas une option simplement parce qu'elle contient des mots du texte.
Choisissez la lettre qui décrit les deux parties dans le bon ordre.
Mangrove forests grow along tropical and subtropical coastlines where saltwater and tides shape the landscape. Their roots trap sediment, stabilize shorelines, and create habitat for fish and invertebrates. These forests are especially valuable where coastal communities face regular storms and erosion.
Mangroves can protect shorelines in several ways, including slowing incoming water, trapping debris, and buffering wave energy. For example, dense root systems can reduce the force of water moving toward land. In the same way a woven barrier spreads out pressure, tangled roots help weaken storm surges before they reach inland areas.
Scientists study mangrove forests because they provide insight into how coastal ecosystems reduce environmental risk. Research on mangroves has improved shoreline models and helped scientists estimate how clearing these forests changes flooding patterns. These studies also help researchers distinguish the protective effects of vegetation from the effects of seawalls and other infrastructure.
Répondre à la question
- Paragraph 3 explains how scientists study the coastal effects described in paragraph 2.
- Paragraph 3 contradicts the storm-protection roles introduced in paragraph 2.
- Paragraph 3 narrows the discussion to one individual mangrove species mentioned in paragraph 2.
- Paragraph 3 argues that the functions in paragraph 2 are too minor to measure.
Type de question TOEFL Reading 8 : Select in Passage
Une question Select in Passage n'a pas de lettres. Vous cliquez sur une phrase dans un paragraphe indiqué, et cette phrase doit répondre à toute la question. Plusieurs phrases parlent du sujet, mais une seule donne l'information exacte demandée. Nos apprenants répondent correctement à 46.9 % de ces questions, le taux le plus bas des dix types : prenez donc votre temps avec celle-ci.
[2] For decades, the plume hypothesis was accepted with little reservation. However, improvements in seismic tomography have recently revealed that some supposed plume roots are shallower than originally assumed, lying only 200–300 kilometers beneath the crust instead of originating near the core-mantle boundary. In addition, geochemical analyses of hotspot lavas sometimes resemble mid-ocean-ridge basalts rather than the chemically distinct melts expected from deep mantle sources. These findings suggest that certain hotspots may instead form when lithospheric plates stretch and thin, allowing ordinary upper-mantle rock to melt more easily. Proponents of this “plate-driven” model point to the Iceland hotspot, where divergence along the Mid-Atlantic Ridge reduces pressure on the underlying mantle and promotes extensive volcanism without invoking a deep plume.
[3] Despite the debate, many geologists suspect that both mechanisms operate, with deep plumes explaining long, linear island chains and plate-driven melting accounting for broader volcanic provinces. Resolving the controversy matters because hotspot tracks are used to reconstruct past plate motions and to infer the thermal structure of the planet’s interior. New experiments that simulate mantle convection under realistic temperature and pressure conditions, combined with satellite measurements of surface deformation, may soon clarify whether the mantle behaves as a sluggish conveyor belt carrying discrete plumes or as a dynamic layer whose melting patterns primarily reflect stresses in the overlying plates.
Question Select in Passage
-
spellcheck AnswerAnswer: “These findings suggest that certain hotspots may instead form when lithospheric plates stretch and thin, allowing ordinary upper-mantle rock to melt more easily.”
(D) The correct answer is 'These findings suggest that certain hotspots may instead form when lithospheric plates stretch and thin, allowing ordinary upper-mantle rock to melt more easily.' This fourth sentence in paragraph 2 explicitly outlines the process suggested by proponents of the 'plate-driven' model, describing how plate stretching and thinning can allow for melting in the upper mantle, leading to hotspot formation.
(A) The first sentence simply states that the plume hypothesis was accepted, not describing any alternative mechanisms.
(B) The second sentence discusses new seismic tomography data about plume roots, not the plate-driven model's process.
(C) The third sentence introduces geochemical findings, but it does not explain the mechanism by which plates could allow hotspot formation.
(E) The sentence about the Iceland hotspot is incorrect because it gives an example supporting the model, not the general mechanism itself.
Select in Passage
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Select in Passage
Une question Sélectionner dans le texte (Select in Passage) ne vous propose pas les lettres A, B, C et D. On vous donne une consigne, et vous devez cliquer sur une phrase à l'intérieur d'un paragraphe signalé. Cette phrase doit répondre à toute la question.
Après avoir lu la question, travaillez en trois étapes : surlignez les mots-clés, déterminez ce qu'il faut chercher, puis sélectionnez la phrase qui répond à la question.
Lisez d'abord la question, puis cliquez sur Suivant pour continuer.
Prendre connaissance de la question
For decades, the plume hypothesis was accepted with little reservation. However, improvements in seismic tomography have recently revealed that some supposed plume roots are shallower than originally assumed, lying only 200–300 kilometers beneath the crust instead of originating near the core-mantle boundary. In addition, geochemical analyses of hotspot lavas sometimes resemble mid-ocean-ridge basalts rather than the chemically distinct melts expected from deep mantle sources. These findings suggest that certain hotspots may instead form when lithospheric plates stretch and thin, allowing ordinary upper-mantle rock to melt more easily. Proponents of this “plate-driven” model point to the Iceland hotspot, where divergence along the Mid-Atlantic Ridge reduces pressure on the underlying mantle and promotes extensive volcanism without invoking a deep plume.
Lisez la question et surlignez les mots qui indiquent le thème et l'information précise que vous devez trouver. Concentrez-vous uniquement sur ce qui vous aidera à repérer la réponse.
Cliquez sur les mots-clés de la question.
Trouver la cible
Cliquez sur les mots-clés de la question.
Maintenant que vous avez identifié les mots-clés, servez-vous-en pour décider quels détails vous devez chercher dans le paragraphe signalé.
Sélectionnez tous les détails que vous devez chercher.
Identifier ce qu'il faut chercher
Look for how hotspots form in the plate-driven model.
The following details are all mentioned in the marked paragraph. Which ones are the kind of information the sentence must give? Select all that apply.
For decades, the plume hypothesis was accepted with little reservation. However, improvements in seismic tomography have recently revealed that some supposed plume roots are shallower than originally assumed, lying only 200–300 kilometers beneath the crust instead of originating near the core-mantle boundary. In addition, geochemical analyses of hotspot lavas sometimes resemble mid-ocean-ridge basalts rather than the chemically distinct melts expected from deep mantle sources. These findings suggest that certain hotspots may instead form when lithospheric plates stretch and thin, allowing ordinary upper-mantle rock to melt more easily. Proponents of this “plate-driven” model point to the Iceland hotspot, where divergence along the Mid-Atlantic Ridge reduces pressure on the underlying mantle and promotes extensive volcanism without invoking a deep plume.
Revenez au paragraphe signalé et sélectionnez la phrase qui répond le mieux à la question. La phrase doit donner exactement l'information demandée, et pas seulement mentionner le même thème.
Sélectionnez la phrase qui répond à toute la question.
For decades, the plume hypothesis was accepted with little reservation. However, improvements in seismic tomography have recently revealed that some supposed plume roots are shallower than originally assumed, lying only 200–300 kilometers beneath the crust instead of originating near the core-mantle boundary. In addition, geochemical analyses of hotspot lavas sometimes resemble mid-ocean-ridge basalts rather than the chemically distinct melts expected from deep mantle sources. These findings suggest that certain hotspots may instead form when lithospheric plates stretch and thin, allowing ordinary upper-mantle rock to melt more easily. Proponents of this “plate-driven” model point to the Iceland hotspot, where divergence along the Mid-Atlantic Ridge reduces pressure on the underlying mantle and promotes extensive volcanism without invoking a deep plume.
Trouver la réponse
Utilisez maintenant ce que vous avez repéré à l'étape 3 pour répondre à la question
Type de question TOEFL Reading 9 : Insert a Sentence
Une question Insert a Sentence vous donne une nouvelle phrase et quatre carrés dans un paragraphe. Vous cliquez sur le carré où la phrase a sa place. La phrase doit suivre logiquement la phrase d'avant et mener à la phrase d'après. Nos apprenants répondent correctement à 47.6 % de ces questions, avec 1 type plus difficile et 8 plus faciles.
[2] One familiar type is dragline silk, which many spiders use as a structural thread in webs and as a safety line while climbing. Other silk strands are designed to capture prey by stretching easily and holding insects in place. Because spiders can produce several kinds of silk, they are able to use different fibers for different tasks.
[3] Researchers are studying spider silk proteins to develop new materials for medicine and engineering. [A] Some scientists hope to create fibers that mimic spider silk's combination of strength and flexibility for use in sutures, protective fabrics, and lightweight equipment. [B] Because natural spider silk is difficult to collect in large quantities, researchers are also testing ways to produce similar proteins in laboratories. [C] The study of spider silk not only improves our understanding of animal materials but also encourages practical innovation in many fields. [D]
There are four locations [▪] in the passage that indicate where the following sentence could be added.
Where would the sentence best fit? Select a location [▪] to add the sentence to the passage.
Those possible uses are especially attractive for devices that require both low weight and high durability.
Question Insert a Sentence
-
spellcheck AnswerAnswer: B [B]
(B) The correct answer is Position B. The inserted sentence is "Those possible uses are especially attractive for devices that require both low weight and high durability." and it fits best in paragraph 3 because it fits the transition from "Researchers are studying spider silk proteins to develop new materials for medicine and engineering." to "Some scientists hope to create fibers that mimic spider silk's combination of strength and flexibility for use in sutures, protective fabrics, and lightweight equipment."
(A) Position A is incorrect because that position is too early, before the paragraph introduces the idea this sentence depends on
(C) Position C is incorrect because that position is too late, after the paragraph has already moved on to a later point
(D) Position D is incorrect because that position is too late, after the paragraph has already moved on to a later point
Insert a Sentence
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Insert a Sentence
Dans une question Insérer une phrase (Insert a Sentence), on vous donne une nouvelle phrase et quatre carrés noirs ([■]) répartis dans un paragraphe. Votre tâche consiste à cliquer sur le carré où la nouvelle phrase s'insère le plus logiquement. La phrase doit s'accorder avec la phrase qui la précède et préparer le lecteur à la phrase qui la suit.
Lisez d'abord la question, puis cliquez sur Suivant pour continuer.
Prendre connaissance de la question
Researchers are studying spider silk proteins to develop new materials for medicine and engineering. █ [A]Some scientists hope to create fibers that mimic spider silk's combination of strength and flexibility for use in sutures, protective fabrics, and lightweight equipment. █ [B]Because natural spider silk is difficult to collect in large quantities, researchers are also testing ways to produce similar proteins in laboratories. █ [C]The study of spider silk not only improves our understanding of animal materials but also encourages practical innovation in many fields. █ [D]
- A
- B
- C
- D
Commencez par le bord gauche. La nouvelle phrase contient des mots qui ne tiennent pas seuls : des pronoms comme « this » ou « these », des comparaisons comme « more » ou « better », des mots de transition comme « however », et des noms qui reprennent une idée déjà évoquée. Chacun d'eux a besoin de quelque chose que le texte a déjà dit. Nommez-le d'abord, car la phrase ne peut pas se placer avant.
Choisissez ce que le paragraphe doit déjà avoir dit.
Ce dont la phrase a besoin avant elle
Choisissez ce que le paragraphe doit déjà avoir dit.
Researchers are studying spider silk proteins to develop new materials for medicine and engineering. █ [A]Some scientists hope to create fibers that mimic spider silk's combination of strength and flexibility for use in sutures, protective fabrics, and lightweight equipment. █ [B]Because natural spider silk is difficult to collect in large quantities, researchers are also testing ways to produce similar proteins in laboratories. █ [C]The study of spider silk not only improves our understanding of animal materials but also encourages practical innovation in many fields. █ [D]
- That spider silk is too weak to be used in most devices.
- That researchers are studying spider silk proteins for new materials.
- That silk-like fibers could be used in sutures, fabrics, and lightweight equipment.
- That natural spider silk is difficult to collect in large quantities.
Passons au bord droit. Une phrase engage aussi le paragraphe sur ce qui vient ensuite ; demandez-vous donc ce que le lecteur attendra une fois la phrase en place. Certaines phrases ne préparent rien du tout ; ce sont alors les liaisons entre les phrases du texte qui décident du carré.
Choisissez ce que la phrase amène le lecteur à attendre ensuite.
Ce que la phrase prépare
Choisissez ce que la phrase amène le lecteur à attendre ensuite.
Researchers are studying spider silk proteins to develop new materials for medicine and engineering. █ [A]Some scientists hope to create fibers that mimic spider silk's combination of strength and flexibility for use in sutures, protective fabrics, and lightweight equipment. █ [B]Because natural spider silk is difficult to collect in large quantities, researchers are also testing ways to produce similar proteins in laboratories. █ [C]The study of spider silk not only improves our understanding of animal materials but also encourages practical innovation in many fields. █ [D]
- An example of a device made from natural silk
- Nothing further, because the sentence closes the point about uses
- A list of devices that already use spider silk
- The reason the devices need to be light
Avant de comparer les carrés restants, barrez tout carré manifestement faux. Chaque carré coupe une liaison entre deux phrases ; un carré est donc manifestement faux quand rien avant lui ne fournit ce dont la nouvelle phrase a besoin, ou quand le paragraphe est déjà passé à un autre sujet à cet endroit. Un carré proche des points d'ancrage mais légèrement mal placé n'est pas manifestement faux ; gardez-le.
N'oubliez pas : n'utilisez la méthode par élimination que lorsque vous êtes bloqué. En général, vous trouverez la réponse, ou vous écarterez naturellement les mauvaises options en réfléchissant. Ne vous concentrez sur l'élimination que lorsque vous avez du mal à trouver la bonne réponse.
Barrez au moins une réponse manifestement fausse.
Procéder par élimination (facultatif)
Researchers are studying spider silk proteins to develop new materials for medicine and engineering. █ [A]Some scientists hope to create fibers that mimic spider silk's combination of strength and flexibility for use in sutures, protective fabrics, and lightweight equipment. █ [B]Because natural spider silk is difficult to collect in large quantities, researchers are also testing ways to produce similar proteins in laboratories. █ [C]The study of spider silk not only improves our understanding of animal materials but also encourages practical innovation in many fields. █ [D]
Barrez au moins une réponse manifestement fausse.
- A
- B
- C
- D
Vous connaissez les deux bords de la phrase. Choisissez maintenant le carré qui garde le paragraphe dans l'ordre. Vérifiez trois choses avant de cliquer : la phrase avant le carré fournit ce dont la nouvelle phrase a besoin, la phrase après le carré correspond à ce qu'elle a préparé, et vous n'avez pas séparé deux phrases du texte qui renvoient l'une à l'autre.
Choisissez le carré où la phrase s'insère le mieux.
Researchers are studying spider silk proteins to develop new materials for medicine and engineering. █ [A]Some scientists hope to create fibers that mimic spider silk's combination of strength and flexibility for use in sutures, protective fabrics, and lightweight equipment. █ [B]Because natural spider silk is difficult to collect in large quantities, researchers are also testing ways to produce similar proteins in laboratories. █ [C]The study of spider silk not only improves our understanding of animal materials but also encourages practical innovation in many fields. █ [D]
Répondre à la question
- A
- B
- C
- D
Type de question TOEFL Reading 10 : Complete the Words
Complete the Words est à la fois un type d'exercice et un type de question : un court texte académique avec dix mots auxquels il manque la seconde moitié des lettres. Vous tapez les lettres qui manquent. Nos apprenants trouvent 65.3 % des mots à compléter et passent environ 12 secondes sur chacun. Notre guide TOEFL Complete the Words présente les huit sortes de mots à compléter et le temps à y consacrer.
-
spellcheck Answer1. rchers (Researchers)
2. anoes (volcanoes)
3. ures (features)
4. fer (infer)
5. nets (planets)
6. nged (changed)
7. ense (immense)
8. erent (Different)
9. erve (preserve)
10. at (heat)
Complete the Words
Learn how to answer this question in a step-by-step interactive exercise
Complete the Words
Dans une question de type Compléter les mots (Complete the Words), on vous donne un paragraphe avec des blancs. Un blanc est un mot auquel il manque la moitié de ses lettres. Votre tâche consiste à compléter les 10 blancs.
Prenez connaissance de la question, puis cliquez sur Suivant pour continuer.
Prendre connaissance de la question
Question 1 : choisissez la bonne catégorie grammaticale. Une fois la bonne catégorie choisie, vous compléterez les lettres manquantes.
Complete the Word Resea______
Comment décider
Vous n'avez pas besoin de connaître chaque mot difficile pour compléter ces blancs. La grammaire vous donne un point de départ fiable, et les lettres visibles confirment votre choix.
- Ignorez d'abord les lettres visibles.
- Lisez les mots de chaque côté et demandez-vous : quel rôle le mot manquant doit-il jouer ?
- Anticipez la catégorie : nom, verbe, verbe modal, adjectif, adverbe, préposition ou déterminant.
- Servez-vous des lettres visibles et du sens seulement une fois que vous connaissez la catégorie.
The experiment produced a surprising
result : un nom après un adjectif.Scientists the samples daily
observed : un verbe après le sujet.The change affect the climate
might : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.The team used a method
reliable : un adjectif devant un nom.Researchers recorded the data
carefully : un adverbe qui décrit comment ils les ont enregistrées.The samples remained the cabinet
inside : une préposition qui indique le lieu.As a , the trial was repeated
result : un nom qui complète une expression de transition.studies reached the same conclusion
Several : un déterminant qui introduit un nom.Passez les mots que vous ne connaissez pas. Compléter d'abord les mots que vous connaissez peut vous aider à trouver ceux que vous ne connaissez pas.
Nom (S/O)
Un nom désigne une personne, un lieu, une chose ou une idée. Dans une phrase, il joue souvent l'un de ces deux rôles : le sujet qui fait l'action ou le complément d'objet qui la reçoit.
Cherchez les indices forts : « a », « an », « the », « this » ou « that » devant le blanc ; un adjectif juste devant ; ou un verbe ou une préposition qui demande un complément après.
ExemplesThe changed medicine
discovery : nom sujet.Researchers measured the
temperature : nom complément d'objet.a useful
method : nom après un adjectif.Si le blanc répond à « qui ? » ou « quoi ? », un nom est une excellente hypothèse.
Nom (transition)
Certains noms font partie d'expressions de transition figées qui relient les idées. Apprenez l'expression entière comme un seul bloc utile : par exemple « in fact » et « as a result ».
Exemplesfor
example : fait partie de l'expression « for example ».in
fact : fait partie de l'expression « in fact ».As a
result : fait partie de l'expression « as a result ».Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : un simple mot grammatical à l'intérieur d'un connecteur peut donc facilement devenir un blanc.
Quand vous voyez des virgules ou le début d'un connecteur familier, complétez l'expression que vous connaissez déjà. La réponse peut être bien plus simple que le sujet du texte.
Verbe
Un verbe exprime une action ou un état. Il doit s'accorder avec son sujet et avec le temps de la phrase. Un verbe peut aussi apparaître sous forme de participe en « -ing » ou en « -ed ».
ExemplesPlants sunlight
require : un verbe après le sujet.The evidence a change
suggests : un verbe après le sujet.The river is rapidly
flowing : un verbe après un auxiliaire.Indices : trouvez le sujet, puis demandez-vous ce qu'il fait ou dans quel état il se trouve. Regardez les auxiliaires proches, comme « is », « was », « has » ou « can ».
Une fois le sujet repéré, la forme du verbe manquant est souvent très limitée.
Verbe modal
Un verbe modal est un auxiliaire particulier qui exprime la possibilité, la capacité, la permission, le conseil, la prédiction ou l'obligation. Les modaux les plus courants sont « can », « could », « may », « might », « must », « should », « will » et « would ».
ExemplesThe change affect the climate
might : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.This process explain the pattern
could : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.Researchers compare both samples
should : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.L'indice le plus fort est le mot qui suit le blanc : un modal est normalement suivi de la base verbale, sans « to ». Par exemple : « might occur », « could explain » et « should compare ».
Quand un mot court manque devant un verbe à la base verbale, essayez un modal. Ces petits verbes grammaticaux sont fréquents et très prévisibles.
Adjectif
Un adjectif décrit un nom. Il se place généralement juste avant ce nom ou après un verbe d'état comme « be », « seem » ou « become ».
Exemplesa source
reliable : un adjectif devant un nom.the known fossil
oldest : un adjectif devant un nom.The surface became
rough : un adjectif après un verbe d'état.Indices : regardez juste après le blanc s'il y a un nom, ou juste avant s'il y a un verbe d'état. « More », « most », « -er » et « -est » indiquent aussi un adjectif.
Si le blanc répond à « de quel type ? » ou « lequel ? » à propos d'un nom, prévoyez un adjectif.
Adverbe
Un adverbe modifie un verbe, un adjectif ou un autre adverbe. Il peut indiquer comment, quand, où ou à quel degré quelque chose se produit.
Exemplesly
only : un adverbe devant « -ly ».The team moved
quickly : un adverbe en « -ly ».The result was significant
highly : un adverbe qui modifie un adjectif.La terminaison « -ly » est un indice puissant, même si tous les adverbes ne se terminent pas par « -ly » et que tous les mots en « -ly » ne sont pas des adverbes. Vérifiez le rôle du mot dans la phrase.
Si le blanc modifie l'intensité ou la manière d'un autre mot, il s'agit probablement d'un adverbe.
Préposition
Une préposition est un petit mot grammatical qui exprime une relation : le lieu, le temps, la direction, l'origine ou le moyen. Exemples courants : « in », « on », « at », « by », « with », « through » et « between ».
ExemplesResearchers worked the sample
with : une préposition qui indique le moyen.The border lies two regions
between : une préposition qui indique le lieu.Water passed the membrane
through : une préposition qui indique la direction.Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : les mots grammaticaux très simples sont donc souvent coupés, eux aussi.
Ne rejetez pas une réponse facile parce que le texte semble difficile. Vérifiez quelle relation la phrase demande.
Déterminant
Un déterminant introduit ou délimite un groupe nominal. Il indique lequel, combien ou à qui. Par exemple : « a », « an », « the », « this », « these », « each », « every », « several » et « many ».
Exemplesparticipant
each : un déterminant qui introduit un nom.experiments
several : un déterminant qui introduit un nom.results
these : un déterminant qui introduit un nom.Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : les petits mots grammaticaux qui introduisent un nom tombent donc souvent.
Si un adjectif ou un nom suit directement le blanc et que le groupe a besoin d'un mot pour l'introduire, essayez un déterminant. Un mot simple peut très bien être la bonne réponse.
Question 2 : choisissez la bonne catégorie grammaticale. Une fois la bonne catégorie choisie, vous compléterez les lettres manquantes.
Complete the Word volc_____
Comment décider
Vous n'avez pas besoin de connaître chaque mot difficile pour compléter ces blancs. La grammaire vous donne un point de départ fiable, et les lettres visibles confirment votre choix.
- Ignorez d'abord les lettres visibles.
- Lisez les mots de chaque côté et demandez-vous : quel rôle le mot manquant doit-il jouer ?
- Anticipez la catégorie : nom, verbe, verbe modal, adjectif, adverbe, préposition ou déterminant.
- Servez-vous des lettres visibles et du sens seulement une fois que vous connaissez la catégorie.
The experiment produced a surprising
result : un nom après un adjectif.Scientists the samples daily
observed : un verbe après le sujet.The change affect the climate
might : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.The team used a method
reliable : un adjectif devant un nom.Researchers recorded the data
carefully : un adverbe qui décrit comment ils les ont enregistrées.The samples remained the cabinet
inside : une préposition qui indique le lieu.As a , the trial was repeated
result : un nom qui complète une expression de transition.studies reached the same conclusion
Several : un déterminant qui introduit un nom.Passez les mots que vous ne connaissez pas. Compléter d'abord les mots que vous connaissez peut vous aider à trouver ceux que vous ne connaissez pas.
Nom (S/O)
Un nom désigne une personne, un lieu, une chose ou une idée. Dans une phrase, il joue souvent l'un de ces deux rôles : le sujet qui fait l'action ou le complément d'objet qui la reçoit.
Cherchez les indices forts : « a », « an », « the », « this » ou « that » devant le blanc ; un adjectif juste devant ; ou un verbe ou une préposition qui demande un complément après.
ExemplesThe changed medicine
discovery : nom sujet.Researchers measured the
temperature : nom complément d'objet.a useful
method : nom après un adjectif.Si le blanc répond à « qui ? » ou « quoi ? », un nom est une excellente hypothèse.
Nom (transition)
Certains noms font partie d'expressions de transition figées qui relient les idées. Apprenez l'expression entière comme un seul bloc utile : par exemple « in fact » et « as a result ».
Exemplesfor
example : fait partie de l'expression « for example ».in
fact : fait partie de l'expression « in fact ».As a
result : fait partie de l'expression « as a result ».Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : un simple mot grammatical à l'intérieur d'un connecteur peut donc facilement devenir un blanc.
Quand vous voyez des virgules ou le début d'un connecteur familier, complétez l'expression que vous connaissez déjà. La réponse peut être bien plus simple que le sujet du texte.
Verbe
Un verbe exprime une action ou un état. Il doit s'accorder avec son sujet et avec le temps de la phrase. Un verbe peut aussi apparaître sous forme de participe en « -ing » ou en « -ed ».
ExemplesPlants sunlight
require : un verbe après le sujet.The evidence a change
suggests : un verbe après le sujet.The river is rapidly
flowing : un verbe après un auxiliaire.Indices : trouvez le sujet, puis demandez-vous ce qu'il fait ou dans quel état il se trouve. Regardez les auxiliaires proches, comme « is », « was », « has » ou « can ».
Une fois le sujet repéré, la forme du verbe manquant est souvent très limitée.
Verbe modal
Un verbe modal est un auxiliaire particulier qui exprime la possibilité, la capacité, la permission, le conseil, la prédiction ou l'obligation. Les modaux les plus courants sont « can », « could », « may », « might », « must », « should », « will » et « would ».
ExemplesThe change affect the climate
might : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.This process explain the pattern
could : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.Researchers compare both samples
should : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.L'indice le plus fort est le mot qui suit le blanc : un modal est normalement suivi de la base verbale, sans « to ». Par exemple : « might occur », « could explain » et « should compare ».
Quand un mot court manque devant un verbe à la base verbale, essayez un modal. Ces petits verbes grammaticaux sont fréquents et très prévisibles.
Adjectif
Un adjectif décrit un nom. Il se place généralement juste avant ce nom ou après un verbe d'état comme « be », « seem » ou « become ».
Exemplesa source
reliable : un adjectif devant un nom.the known fossil
oldest : un adjectif devant un nom.The surface became
rough : un adjectif après un verbe d'état.Indices : regardez juste après le blanc s'il y a un nom, ou juste avant s'il y a un verbe d'état. « More », « most », « -er » et « -est » indiquent aussi un adjectif.
Si le blanc répond à « de quel type ? » ou « lequel ? » à propos d'un nom, prévoyez un adjectif.
Adverbe
Un adverbe modifie un verbe, un adjectif ou un autre adverbe. Il peut indiquer comment, quand, où ou à quel degré quelque chose se produit.
Exemplesly
only : un adverbe devant « -ly ».The team moved
quickly : un adverbe en « -ly ».The result was significant
highly : un adverbe qui modifie un adjectif.La terminaison « -ly » est un indice puissant, même si tous les adverbes ne se terminent pas par « -ly » et que tous les mots en « -ly » ne sont pas des adverbes. Vérifiez le rôle du mot dans la phrase.
Si le blanc modifie l'intensité ou la manière d'un autre mot, il s'agit probablement d'un adverbe.
Préposition
Une préposition est un petit mot grammatical qui exprime une relation : le lieu, le temps, la direction, l'origine ou le moyen. Exemples courants : « in », « on », « at », « by », « with », « through » et « between ».
ExemplesResearchers worked the sample
with : une préposition qui indique le moyen.The border lies two regions
between : une préposition qui indique le lieu.Water passed the membrane
through : une préposition qui indique la direction.Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : les mots grammaticaux très simples sont donc souvent coupés, eux aussi.
Ne rejetez pas une réponse facile parce que le texte semble difficile. Vérifiez quelle relation la phrase demande.
Déterminant
Un déterminant introduit ou délimite un groupe nominal. Il indique lequel, combien ou à qui. Par exemple : « a », « an », « the », « this », « these », « each », « every », « several » et « many ».
Exemplesparticipant
each : un déterminant qui introduit un nom.experiments
several : un déterminant qui introduit un nom.results
these : un déterminant qui introduit un nom.Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : les petits mots grammaticaux qui introduisent un nom tombent donc souvent.
Si un adjectif ou un nom suit directement le blanc et que le groupe a besoin d'un mot pour l'introduire, essayez un déterminant. Un mot simple peut très bien être la bonne réponse.
Question 3 : choisissez la bonne catégorie grammaticale. Une fois la bonne catégorie choisie, vous compléterez les lettres manquantes.
Complete the Word feat____
Comment décider
Vous n'avez pas besoin de connaître chaque mot difficile pour compléter ces blancs. La grammaire vous donne un point de départ fiable, et les lettres visibles confirment votre choix.
- Ignorez d'abord les lettres visibles.
- Lisez les mots de chaque côté et demandez-vous : quel rôle le mot manquant doit-il jouer ?
- Anticipez la catégorie : nom, verbe, verbe modal, adjectif, adverbe, préposition ou déterminant.
- Servez-vous des lettres visibles et du sens seulement une fois que vous connaissez la catégorie.
The experiment produced a surprising
result : un nom après un adjectif.Scientists the samples daily
observed : un verbe après le sujet.The change affect the climate
might : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.The team used a method
reliable : un adjectif devant un nom.Researchers recorded the data
carefully : un adverbe qui décrit comment ils les ont enregistrées.The samples remained the cabinet
inside : une préposition qui indique le lieu.As a , the trial was repeated
result : un nom qui complète une expression de transition.studies reached the same conclusion
Several : un déterminant qui introduit un nom.Passez les mots que vous ne connaissez pas. Compléter d'abord les mots que vous connaissez peut vous aider à trouver ceux que vous ne connaissez pas.
Nom (S/O)
Un nom désigne une personne, un lieu, une chose ou une idée. Dans une phrase, il joue souvent l'un de ces deux rôles : le sujet qui fait l'action ou le complément d'objet qui la reçoit.
Cherchez les indices forts : « a », « an », « the », « this » ou « that » devant le blanc ; un adjectif juste devant ; ou un verbe ou une préposition qui demande un complément après.
ExemplesThe changed medicine
discovery : nom sujet.Researchers measured the
temperature : nom complément d'objet.a useful
method : nom après un adjectif.Si le blanc répond à « qui ? » ou « quoi ? », un nom est une excellente hypothèse.
Nom (transition)
Certains noms font partie d'expressions de transition figées qui relient les idées. Apprenez l'expression entière comme un seul bloc utile : par exemple « in fact » et « as a result ».
Exemplesfor
example : fait partie de l'expression « for example ».in
fact : fait partie de l'expression « in fact ».As a
result : fait partie de l'expression « as a result ».Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : un simple mot grammatical à l'intérieur d'un connecteur peut donc facilement devenir un blanc.
Quand vous voyez des virgules ou le début d'un connecteur familier, complétez l'expression que vous connaissez déjà. La réponse peut être bien plus simple que le sujet du texte.
Verbe
Un verbe exprime une action ou un état. Il doit s'accorder avec son sujet et avec le temps de la phrase. Un verbe peut aussi apparaître sous forme de participe en « -ing » ou en « -ed ».
ExemplesPlants sunlight
require : un verbe après le sujet.The evidence a change
suggests : un verbe après le sujet.The river is rapidly
flowing : un verbe après un auxiliaire.Indices : trouvez le sujet, puis demandez-vous ce qu'il fait ou dans quel état il se trouve. Regardez les auxiliaires proches, comme « is », « was », « has » ou « can ».
Une fois le sujet repéré, la forme du verbe manquant est souvent très limitée.
Verbe modal
Un verbe modal est un auxiliaire particulier qui exprime la possibilité, la capacité, la permission, le conseil, la prédiction ou l'obligation. Les modaux les plus courants sont « can », « could », « may », « might », « must », « should », « will » et « would ».
ExemplesThe change affect the climate
might : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.This process explain the pattern
could : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.Researchers compare both samples
should : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.L'indice le plus fort est le mot qui suit le blanc : un modal est normalement suivi de la base verbale, sans « to ». Par exemple : « might occur », « could explain » et « should compare ».
Quand un mot court manque devant un verbe à la base verbale, essayez un modal. Ces petits verbes grammaticaux sont fréquents et très prévisibles.
Adjectif
Un adjectif décrit un nom. Il se place généralement juste avant ce nom ou après un verbe d'état comme « be », « seem » ou « become ».
Exemplesa source
reliable : un adjectif devant un nom.the known fossil
oldest : un adjectif devant un nom.The surface became
rough : un adjectif après un verbe d'état.Indices : regardez juste après le blanc s'il y a un nom, ou juste avant s'il y a un verbe d'état. « More », « most », « -er » et « -est » indiquent aussi un adjectif.
Si le blanc répond à « de quel type ? » ou « lequel ? » à propos d'un nom, prévoyez un adjectif.
Adverbe
Un adverbe modifie un verbe, un adjectif ou un autre adverbe. Il peut indiquer comment, quand, où ou à quel degré quelque chose se produit.
Exemplesly
only : un adverbe devant « -ly ».The team moved
quickly : un adverbe en « -ly ».The result was significant
highly : un adverbe qui modifie un adjectif.La terminaison « -ly » est un indice puissant, même si tous les adverbes ne se terminent pas par « -ly » et que tous les mots en « -ly » ne sont pas des adverbes. Vérifiez le rôle du mot dans la phrase.
Si le blanc modifie l'intensité ou la manière d'un autre mot, il s'agit probablement d'un adverbe.
Préposition
Une préposition est un petit mot grammatical qui exprime une relation : le lieu, le temps, la direction, l'origine ou le moyen. Exemples courants : « in », « on », « at », « by », « with », « through » et « between ».
ExemplesResearchers worked the sample
with : une préposition qui indique le moyen.The border lies two regions
between : une préposition qui indique le lieu.Water passed the membrane
through : une préposition qui indique la direction.Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : les mots grammaticaux très simples sont donc souvent coupés, eux aussi.
Ne rejetez pas une réponse facile parce que le texte semble difficile. Vérifiez quelle relation la phrase demande.
Déterminant
Un déterminant introduit ou délimite un groupe nominal. Il indique lequel, combien ou à qui. Par exemple : « a », « an », « the », « this », « these », « each », « every », « several » et « many ».
Exemplesparticipant
each : un déterminant qui introduit un nom.experiments
several : un déterminant qui introduit un nom.results
these : un déterminant qui introduit un nom.Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : les petits mots grammaticaux qui introduisent un nom tombent donc souvent.
Si un adjectif ou un nom suit directement le blanc et que le groupe a besoin d'un mot pour l'introduire, essayez un déterminant. Un mot simple peut très bien être la bonne réponse.
Question 4 : choisissez la bonne catégorie grammaticale. Une fois la bonne catégorie choisie, vous compléterez les lettres manquantes.
Complete the Word in___
Comment décider
Vous n'avez pas besoin de connaître chaque mot difficile pour compléter ces blancs. La grammaire vous donne un point de départ fiable, et les lettres visibles confirment votre choix.
- Ignorez d'abord les lettres visibles.
- Lisez les mots de chaque côté et demandez-vous : quel rôle le mot manquant doit-il jouer ?
- Anticipez la catégorie : nom, verbe, verbe modal, adjectif, adverbe, préposition ou déterminant.
- Servez-vous des lettres visibles et du sens seulement une fois que vous connaissez la catégorie.
The experiment produced a surprising
result : un nom après un adjectif.Scientists the samples daily
observed : un verbe après le sujet.The change affect the climate
might : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.The team used a method
reliable : un adjectif devant un nom.Researchers recorded the data
carefully : un adverbe qui décrit comment ils les ont enregistrées.The samples remained the cabinet
inside : une préposition qui indique le lieu.As a , the trial was repeated
result : un nom qui complète une expression de transition.studies reached the same conclusion
Several : un déterminant qui introduit un nom.Passez les mots que vous ne connaissez pas. Compléter d'abord les mots que vous connaissez peut vous aider à trouver ceux que vous ne connaissez pas.
Nom (S/O)
Un nom désigne une personne, un lieu, une chose ou une idée. Dans une phrase, il joue souvent l'un de ces deux rôles : le sujet qui fait l'action ou le complément d'objet qui la reçoit.
Cherchez les indices forts : « a », « an », « the », « this » ou « that » devant le blanc ; un adjectif juste devant ; ou un verbe ou une préposition qui demande un complément après.
ExemplesThe changed medicine
discovery : nom sujet.Researchers measured the
temperature : nom complément d'objet.a useful
method : nom après un adjectif.Si le blanc répond à « qui ? » ou « quoi ? », un nom est une excellente hypothèse.
Nom (transition)
Certains noms font partie d'expressions de transition figées qui relient les idées. Apprenez l'expression entière comme un seul bloc utile : par exemple « in fact » et « as a result ».
Exemplesfor
example : fait partie de l'expression « for example ».in
fact : fait partie de l'expression « in fact ».As a
result : fait partie de l'expression « as a result ».Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : un simple mot grammatical à l'intérieur d'un connecteur peut donc facilement devenir un blanc.
Quand vous voyez des virgules ou le début d'un connecteur familier, complétez l'expression que vous connaissez déjà. La réponse peut être bien plus simple que le sujet du texte.
Verbe
Un verbe exprime une action ou un état. Il doit s'accorder avec son sujet et avec le temps de la phrase. Un verbe peut aussi apparaître sous forme de participe en « -ing » ou en « -ed ».
ExemplesPlants sunlight
require : un verbe après le sujet.The evidence a change
suggests : un verbe après le sujet.The river is rapidly
flowing : un verbe après un auxiliaire.Indices : trouvez le sujet, puis demandez-vous ce qu'il fait ou dans quel état il se trouve. Regardez les auxiliaires proches, comme « is », « was », « has » ou « can ».
Une fois le sujet repéré, la forme du verbe manquant est souvent très limitée.
Verbe modal
Un verbe modal est un auxiliaire particulier qui exprime la possibilité, la capacité, la permission, le conseil, la prédiction ou l'obligation. Les modaux les plus courants sont « can », « could », « may », « might », « must », « should », « will » et « would ».
ExemplesThe change affect the climate
might : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.This process explain the pattern
could : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.Researchers compare both samples
should : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.L'indice le plus fort est le mot qui suit le blanc : un modal est normalement suivi de la base verbale, sans « to ». Par exemple : « might occur », « could explain » et « should compare ».
Quand un mot court manque devant un verbe à la base verbale, essayez un modal. Ces petits verbes grammaticaux sont fréquents et très prévisibles.
Adjectif
Un adjectif décrit un nom. Il se place généralement juste avant ce nom ou après un verbe d'état comme « be », « seem » ou « become ».
Exemplesa source
reliable : un adjectif devant un nom.the known fossil
oldest : un adjectif devant un nom.The surface became
rough : un adjectif après un verbe d'état.Indices : regardez juste après le blanc s'il y a un nom, ou juste avant s'il y a un verbe d'état. « More », « most », « -er » et « -est » indiquent aussi un adjectif.
Si le blanc répond à « de quel type ? » ou « lequel ? » à propos d'un nom, prévoyez un adjectif.
Adverbe
Un adverbe modifie un verbe, un adjectif ou un autre adverbe. Il peut indiquer comment, quand, où ou à quel degré quelque chose se produit.
Exemplesly
only : un adverbe devant « -ly ».The team moved
quickly : un adverbe en « -ly ».The result was significant
highly : un adverbe qui modifie un adjectif.La terminaison « -ly » est un indice puissant, même si tous les adverbes ne se terminent pas par « -ly » et que tous les mots en « -ly » ne sont pas des adverbes. Vérifiez le rôle du mot dans la phrase.
Si le blanc modifie l'intensité ou la manière d'un autre mot, il s'agit probablement d'un adverbe.
Préposition
Une préposition est un petit mot grammatical qui exprime une relation : le lieu, le temps, la direction, l'origine ou le moyen. Exemples courants : « in », « on », « at », « by », « with », « through » et « between ».
ExemplesResearchers worked the sample
with : une préposition qui indique le moyen.The border lies two regions
between : une préposition qui indique le lieu.Water passed the membrane
through : une préposition qui indique la direction.Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : les mots grammaticaux très simples sont donc souvent coupés, eux aussi.
Ne rejetez pas une réponse facile parce que le texte semble difficile. Vérifiez quelle relation la phrase demande.
Déterminant
Un déterminant introduit ou délimite un groupe nominal. Il indique lequel, combien ou à qui. Par exemple : « a », « an », « the », « this », « these », « each », « every », « several » et « many ».
Exemplesparticipant
each : un déterminant qui introduit un nom.experiments
several : un déterminant qui introduit un nom.results
these : un déterminant qui introduit un nom.Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : les petits mots grammaticaux qui introduisent un nom tombent donc souvent.
Si un adjectif ou un nom suit directement le blanc et que le groupe a besoin d'un mot pour l'introduire, essayez un déterminant. Un mot simple peut très bien être la bonne réponse.
Question 5 : choisissez la bonne catégorie grammaticale. Une fois la bonne catégorie choisie, vous compléterez les lettres manquantes.
Complete the Word pla____
Comment décider
Vous n'avez pas besoin de connaître chaque mot difficile pour compléter ces blancs. La grammaire vous donne un point de départ fiable, et les lettres visibles confirment votre choix.
- Ignorez d'abord les lettres visibles.
- Lisez les mots de chaque côté et demandez-vous : quel rôle le mot manquant doit-il jouer ?
- Anticipez la catégorie : nom, verbe, verbe modal, adjectif, adverbe, préposition ou déterminant.
- Servez-vous des lettres visibles et du sens seulement une fois que vous connaissez la catégorie.
The experiment produced a surprising
result : un nom après un adjectif.Scientists the samples daily
observed : un verbe après le sujet.The change affect the climate
might : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.The team used a method
reliable : un adjectif devant un nom.Researchers recorded the data
carefully : un adverbe qui décrit comment ils les ont enregistrées.The samples remained the cabinet
inside : une préposition qui indique le lieu.As a , the trial was repeated
result : un nom qui complète une expression de transition.studies reached the same conclusion
Several : un déterminant qui introduit un nom.Passez les mots que vous ne connaissez pas. Compléter d'abord les mots que vous connaissez peut vous aider à trouver ceux que vous ne connaissez pas.
Nom (S/O)
Un nom désigne une personne, un lieu, une chose ou une idée. Dans une phrase, il joue souvent l'un de ces deux rôles : le sujet qui fait l'action ou le complément d'objet qui la reçoit.
Cherchez les indices forts : « a », « an », « the », « this » ou « that » devant le blanc ; un adjectif juste devant ; ou un verbe ou une préposition qui demande un complément après.
ExemplesThe changed medicine
discovery : nom sujet.Researchers measured the
temperature : nom complément d'objet.a useful
method : nom après un adjectif.Si le blanc répond à « qui ? » ou « quoi ? », un nom est une excellente hypothèse.
Nom (transition)
Certains noms font partie d'expressions de transition figées qui relient les idées. Apprenez l'expression entière comme un seul bloc utile : par exemple « in fact » et « as a result ».
Exemplesfor
example : fait partie de l'expression « for example ».in
fact : fait partie de l'expression « in fact ».As a
result : fait partie de l'expression « as a result ».Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : un simple mot grammatical à l'intérieur d'un connecteur peut donc facilement devenir un blanc.
Quand vous voyez des virgules ou le début d'un connecteur familier, complétez l'expression que vous connaissez déjà. La réponse peut être bien plus simple que le sujet du texte.
Verbe
Un verbe exprime une action ou un état. Il doit s'accorder avec son sujet et avec le temps de la phrase. Un verbe peut aussi apparaître sous forme de participe en « -ing » ou en « -ed ».
ExemplesPlants sunlight
require : un verbe après le sujet.The evidence a change
suggests : un verbe après le sujet.The river is rapidly
flowing : un verbe après un auxiliaire.Indices : trouvez le sujet, puis demandez-vous ce qu'il fait ou dans quel état il se trouve. Regardez les auxiliaires proches, comme « is », « was », « has » ou « can ».
Une fois le sujet repéré, la forme du verbe manquant est souvent très limitée.
Verbe modal
Un verbe modal est un auxiliaire particulier qui exprime la possibilité, la capacité, la permission, le conseil, la prédiction ou l'obligation. Les modaux les plus courants sont « can », « could », « may », « might », « must », « should », « will » et « would ».
ExemplesThe change affect the climate
might : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.This process explain the pattern
could : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.Researchers compare both samples
should : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.L'indice le plus fort est le mot qui suit le blanc : un modal est normalement suivi de la base verbale, sans « to ». Par exemple : « might occur », « could explain » et « should compare ».
Quand un mot court manque devant un verbe à la base verbale, essayez un modal. Ces petits verbes grammaticaux sont fréquents et très prévisibles.
Adjectif
Un adjectif décrit un nom. Il se place généralement juste avant ce nom ou après un verbe d'état comme « be », « seem » ou « become ».
Exemplesa source
reliable : un adjectif devant un nom.the known fossil
oldest : un adjectif devant un nom.The surface became
rough : un adjectif après un verbe d'état.Indices : regardez juste après le blanc s'il y a un nom, ou juste avant s'il y a un verbe d'état. « More », « most », « -er » et « -est » indiquent aussi un adjectif.
Si le blanc répond à « de quel type ? » ou « lequel ? » à propos d'un nom, prévoyez un adjectif.
Adverbe
Un adverbe modifie un verbe, un adjectif ou un autre adverbe. Il peut indiquer comment, quand, où ou à quel degré quelque chose se produit.
Exemplesly
only : un adverbe devant « -ly ».The team moved
quickly : un adverbe en « -ly ».The result was significant
highly : un adverbe qui modifie un adjectif.La terminaison « -ly » est un indice puissant, même si tous les adverbes ne se terminent pas par « -ly » et que tous les mots en « -ly » ne sont pas des adverbes. Vérifiez le rôle du mot dans la phrase.
Si le blanc modifie l'intensité ou la manière d'un autre mot, il s'agit probablement d'un adverbe.
Préposition
Une préposition est un petit mot grammatical qui exprime une relation : le lieu, le temps, la direction, l'origine ou le moyen. Exemples courants : « in », « on », « at », « by », « with », « through » et « between ».
ExemplesResearchers worked the sample
with : une préposition qui indique le moyen.The border lies two regions
between : une préposition qui indique le lieu.Water passed the membrane
through : une préposition qui indique la direction.Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : les mots grammaticaux très simples sont donc souvent coupés, eux aussi.
Ne rejetez pas une réponse facile parce que le texte semble difficile. Vérifiez quelle relation la phrase demande.
Déterminant
Un déterminant introduit ou délimite un groupe nominal. Il indique lequel, combien ou à qui. Par exemple : « a », « an », « the », « this », « these », « each », « every », « several » et « many ».
Exemplesparticipant
each : un déterminant qui introduit un nom.experiments
several : un déterminant qui introduit un nom.results
these : un déterminant qui introduit un nom.Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : les petits mots grammaticaux qui introduisent un nom tombent donc souvent.
Si un adjectif ou un nom suit directement le blanc et que le groupe a besoin d'un mot pour l'introduire, essayez un déterminant. Un mot simple peut très bien être la bonne réponse.
Question 6 : choisissez la bonne catégorie grammaticale. Une fois la bonne catégorie choisie, vous compléterez les lettres manquantes.
Complete the Word cha____
Comment décider
Vous n'avez pas besoin de connaître chaque mot difficile pour compléter ces blancs. La grammaire vous donne un point de départ fiable, et les lettres visibles confirment votre choix.
- Ignorez d'abord les lettres visibles.
- Lisez les mots de chaque côté et demandez-vous : quel rôle le mot manquant doit-il jouer ?
- Anticipez la catégorie : nom, verbe, verbe modal, adjectif, adverbe, préposition ou déterminant.
- Servez-vous des lettres visibles et du sens seulement une fois que vous connaissez la catégorie.
The experiment produced a surprising
result : un nom après un adjectif.Scientists the samples daily
observed : un verbe après le sujet.The change affect the climate
might : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.The team used a method
reliable : un adjectif devant un nom.Researchers recorded the data
carefully : un adverbe qui décrit comment ils les ont enregistrées.The samples remained the cabinet
inside : une préposition qui indique le lieu.As a , the trial was repeated
result : un nom qui complète une expression de transition.studies reached the same conclusion
Several : un déterminant qui introduit un nom.Passez les mots que vous ne connaissez pas. Compléter d'abord les mots que vous connaissez peut vous aider à trouver ceux que vous ne connaissez pas.
Nom (S/O)
Un nom désigne une personne, un lieu, une chose ou une idée. Dans une phrase, il joue souvent l'un de ces deux rôles : le sujet qui fait l'action ou le complément d'objet qui la reçoit.
Cherchez les indices forts : « a », « an », « the », « this » ou « that » devant le blanc ; un adjectif juste devant ; ou un verbe ou une préposition qui demande un complément après.
ExemplesThe changed medicine
discovery : nom sujet.Researchers measured the
temperature : nom complément d'objet.a useful
method : nom après un adjectif.Si le blanc répond à « qui ? » ou « quoi ? », un nom est une excellente hypothèse.
Nom (transition)
Certains noms font partie d'expressions de transition figées qui relient les idées. Apprenez l'expression entière comme un seul bloc utile : par exemple « in fact » et « as a result ».
Exemplesfor
example : fait partie de l'expression « for example ».in
fact : fait partie de l'expression « in fact ».As a
result : fait partie de l'expression « as a result ».Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : un simple mot grammatical à l'intérieur d'un connecteur peut donc facilement devenir un blanc.
Quand vous voyez des virgules ou le début d'un connecteur familier, complétez l'expression que vous connaissez déjà. La réponse peut être bien plus simple que le sujet du texte.
Verbe
Un verbe exprime une action ou un état. Il doit s'accorder avec son sujet et avec le temps de la phrase. Un verbe peut aussi apparaître sous forme de participe en « -ing » ou en « -ed ».
ExemplesPlants sunlight
require : un verbe après le sujet.The evidence a change
suggests : un verbe après le sujet.The river is rapidly
flowing : un verbe après un auxiliaire.Indices : trouvez le sujet, puis demandez-vous ce qu'il fait ou dans quel état il se trouve. Regardez les auxiliaires proches, comme « is », « was », « has » ou « can ».
Une fois le sujet repéré, la forme du verbe manquant est souvent très limitée.
Verbe modal
Un verbe modal est un auxiliaire particulier qui exprime la possibilité, la capacité, la permission, le conseil, la prédiction ou l'obligation. Les modaux les plus courants sont « can », « could », « may », « might », « must », « should », « will » et « would ».
ExemplesThe change affect the climate
might : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.This process explain the pattern
could : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.Researchers compare both samples
should : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.L'indice le plus fort est le mot qui suit le blanc : un modal est normalement suivi de la base verbale, sans « to ». Par exemple : « might occur », « could explain » et « should compare ».
Quand un mot court manque devant un verbe à la base verbale, essayez un modal. Ces petits verbes grammaticaux sont fréquents et très prévisibles.
Adjectif
Un adjectif décrit un nom. Il se place généralement juste avant ce nom ou après un verbe d'état comme « be », « seem » ou « become ».
Exemplesa source
reliable : un adjectif devant un nom.the known fossil
oldest : un adjectif devant un nom.The surface became
rough : un adjectif après un verbe d'état.Indices : regardez juste après le blanc s'il y a un nom, ou juste avant s'il y a un verbe d'état. « More », « most », « -er » et « -est » indiquent aussi un adjectif.
Si le blanc répond à « de quel type ? » ou « lequel ? » à propos d'un nom, prévoyez un adjectif.
Adverbe
Un adverbe modifie un verbe, un adjectif ou un autre adverbe. Il peut indiquer comment, quand, où ou à quel degré quelque chose se produit.
Exemplesly
only : un adverbe devant « -ly ».The team moved
quickly : un adverbe en « -ly ».The result was significant
highly : un adverbe qui modifie un adjectif.La terminaison « -ly » est un indice puissant, même si tous les adverbes ne se terminent pas par « -ly » et que tous les mots en « -ly » ne sont pas des adverbes. Vérifiez le rôle du mot dans la phrase.
Si le blanc modifie l'intensité ou la manière d'un autre mot, il s'agit probablement d'un adverbe.
Préposition
Une préposition est un petit mot grammatical qui exprime une relation : le lieu, le temps, la direction, l'origine ou le moyen. Exemples courants : « in », « on », « at », « by », « with », « through » et « between ».
ExemplesResearchers worked the sample
with : une préposition qui indique le moyen.The border lies two regions
between : une préposition qui indique le lieu.Water passed the membrane
through : une préposition qui indique la direction.Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : les mots grammaticaux très simples sont donc souvent coupés, eux aussi.
Ne rejetez pas une réponse facile parce que le texte semble difficile. Vérifiez quelle relation la phrase demande.
Déterminant
Un déterminant introduit ou délimite un groupe nominal. Il indique lequel, combien ou à qui. Par exemple : « a », « an », « the », « this », « these », « each », « every », « several » et « many ».
Exemplesparticipant
each : un déterminant qui introduit un nom.experiments
several : un déterminant qui introduit un nom.results
these : un déterminant qui introduit un nom.Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : les petits mots grammaticaux qui introduisent un nom tombent donc souvent.
Si un adjectif ou un nom suit directement le blanc et que le groupe a besoin d'un mot pour l'introduire, essayez un déterminant. Un mot simple peut très bien être la bonne réponse.
Question 7 : choisissez la bonne catégorie grammaticale. Une fois la bonne catégorie choisie, vous compléterez les lettres manquantes.
Complete the Word imm____
Comment décider
Vous n'avez pas besoin de connaître chaque mot difficile pour compléter ces blancs. La grammaire vous donne un point de départ fiable, et les lettres visibles confirment votre choix.
- Ignorez d'abord les lettres visibles.
- Lisez les mots de chaque côté et demandez-vous : quel rôle le mot manquant doit-il jouer ?
- Anticipez la catégorie : nom, verbe, verbe modal, adjectif, adverbe, préposition ou déterminant.
- Servez-vous des lettres visibles et du sens seulement une fois que vous connaissez la catégorie.
The experiment produced a surprising
result : un nom après un adjectif.Scientists the samples daily
observed : un verbe après le sujet.The change affect the climate
might : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.The team used a method
reliable : un adjectif devant un nom.Researchers recorded the data
carefully : un adverbe qui décrit comment ils les ont enregistrées.The samples remained the cabinet
inside : une préposition qui indique le lieu.As a , the trial was repeated
result : un nom qui complète une expression de transition.studies reached the same conclusion
Several : un déterminant qui introduit un nom.Passez les mots que vous ne connaissez pas. Compléter d'abord les mots que vous connaissez peut vous aider à trouver ceux que vous ne connaissez pas.
Nom (S/O)
Un nom désigne une personne, un lieu, une chose ou une idée. Dans une phrase, il joue souvent l'un de ces deux rôles : le sujet qui fait l'action ou le complément d'objet qui la reçoit.
Cherchez les indices forts : « a », « an », « the », « this » ou « that » devant le blanc ; un adjectif juste devant ; ou un verbe ou une préposition qui demande un complément après.
ExemplesThe changed medicine
discovery : nom sujet.Researchers measured the
temperature : nom complément d'objet.a useful
method : nom après un adjectif.Si le blanc répond à « qui ? » ou « quoi ? », un nom est une excellente hypothèse.
Nom (transition)
Certains noms font partie d'expressions de transition figées qui relient les idées. Apprenez l'expression entière comme un seul bloc utile : par exemple « in fact » et « as a result ».
Exemplesfor
example : fait partie de l'expression « for example ».in
fact : fait partie de l'expression « in fact ».As a
result : fait partie de l'expression « as a result ».Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : un simple mot grammatical à l'intérieur d'un connecteur peut donc facilement devenir un blanc.
Quand vous voyez des virgules ou le début d'un connecteur familier, complétez l'expression que vous connaissez déjà. La réponse peut être bien plus simple que le sujet du texte.
Verbe
Un verbe exprime une action ou un état. Il doit s'accorder avec son sujet et avec le temps de la phrase. Un verbe peut aussi apparaître sous forme de participe en « -ing » ou en « -ed ».
ExemplesPlants sunlight
require : un verbe après le sujet.The evidence a change
suggests : un verbe après le sujet.The river is rapidly
flowing : un verbe après un auxiliaire.Indices : trouvez le sujet, puis demandez-vous ce qu'il fait ou dans quel état il se trouve. Regardez les auxiliaires proches, comme « is », « was », « has » ou « can ».
Une fois le sujet repéré, la forme du verbe manquant est souvent très limitée.
Verbe modal
Un verbe modal est un auxiliaire particulier qui exprime la possibilité, la capacité, la permission, le conseil, la prédiction ou l'obligation. Les modaux les plus courants sont « can », « could », « may », « might », « must », « should », « will » et « would ».
ExemplesThe change affect the climate
might : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.This process explain the pattern
could : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.Researchers compare both samples
should : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.L'indice le plus fort est le mot qui suit le blanc : un modal est normalement suivi de la base verbale, sans « to ». Par exemple : « might occur », « could explain » et « should compare ».
Quand un mot court manque devant un verbe à la base verbale, essayez un modal. Ces petits verbes grammaticaux sont fréquents et très prévisibles.
Adjectif
Un adjectif décrit un nom. Il se place généralement juste avant ce nom ou après un verbe d'état comme « be », « seem » ou « become ».
Exemplesa source
reliable : un adjectif devant un nom.the known fossil
oldest : un adjectif devant un nom.The surface became
rough : un adjectif après un verbe d'état.Indices : regardez juste après le blanc s'il y a un nom, ou juste avant s'il y a un verbe d'état. « More », « most », « -er » et « -est » indiquent aussi un adjectif.
Si le blanc répond à « de quel type ? » ou « lequel ? » à propos d'un nom, prévoyez un adjectif.
Adverbe
Un adverbe modifie un verbe, un adjectif ou un autre adverbe. Il peut indiquer comment, quand, où ou à quel degré quelque chose se produit.
Exemplesly
only : un adverbe devant « -ly ».The team moved
quickly : un adverbe en « -ly ».The result was significant
highly : un adverbe qui modifie un adjectif.La terminaison « -ly » est un indice puissant, même si tous les adverbes ne se terminent pas par « -ly » et que tous les mots en « -ly » ne sont pas des adverbes. Vérifiez le rôle du mot dans la phrase.
Si le blanc modifie l'intensité ou la manière d'un autre mot, il s'agit probablement d'un adverbe.
Préposition
Une préposition est un petit mot grammatical qui exprime une relation : le lieu, le temps, la direction, l'origine ou le moyen. Exemples courants : « in », « on », « at », « by », « with », « through » et « between ».
ExemplesResearchers worked the sample
with : une préposition qui indique le moyen.The border lies two regions
between : une préposition qui indique le lieu.Water passed the membrane
through : une préposition qui indique la direction.Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : les mots grammaticaux très simples sont donc souvent coupés, eux aussi.
Ne rejetez pas une réponse facile parce que le texte semble difficile. Vérifiez quelle relation la phrase demande.
Déterminant
Un déterminant introduit ou délimite un groupe nominal. Il indique lequel, combien ou à qui. Par exemple : « a », « an », « the », « this », « these », « each », « every », « several » et « many ».
Exemplesparticipant
each : un déterminant qui introduit un nom.experiments
several : un déterminant qui introduit un nom.results
these : un déterminant qui introduit un nom.Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : les petits mots grammaticaux qui introduisent un nom tombent donc souvent.
Si un adjectif ou un nom suit directement le blanc et que le groupe a besoin d'un mot pour l'introduire, essayez un déterminant. Un mot simple peut très bien être la bonne réponse.
Question 8 : choisissez la bonne catégorie grammaticale. Une fois la bonne catégorie choisie, vous compléterez les lettres manquantes.
Complete the Word Diff_____
Comment décider
Vous n'avez pas besoin de connaître chaque mot difficile pour compléter ces blancs. La grammaire vous donne un point de départ fiable, et les lettres visibles confirment votre choix.
- Ignorez d'abord les lettres visibles.
- Lisez les mots de chaque côté et demandez-vous : quel rôle le mot manquant doit-il jouer ?
- Anticipez la catégorie : nom, verbe, verbe modal, adjectif, adverbe, préposition ou déterminant.
- Servez-vous des lettres visibles et du sens seulement une fois que vous connaissez la catégorie.
The experiment produced a surprising
result : un nom après un adjectif.Scientists the samples daily
observed : un verbe après le sujet.The change affect the climate
might : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.The team used a method
reliable : un adjectif devant un nom.Researchers recorded the data
carefully : un adverbe qui décrit comment ils les ont enregistrées.The samples remained the cabinet
inside : une préposition qui indique le lieu.As a , the trial was repeated
result : un nom qui complète une expression de transition.studies reached the same conclusion
Several : un déterminant qui introduit un nom.Passez les mots que vous ne connaissez pas. Compléter d'abord les mots que vous connaissez peut vous aider à trouver ceux que vous ne connaissez pas.
Nom (S/O)
Un nom désigne une personne, un lieu, une chose ou une idée. Dans une phrase, il joue souvent l'un de ces deux rôles : le sujet qui fait l'action ou le complément d'objet qui la reçoit.
Cherchez les indices forts : « a », « an », « the », « this » ou « that » devant le blanc ; un adjectif juste devant ; ou un verbe ou une préposition qui demande un complément après.
ExemplesThe changed medicine
discovery : nom sujet.Researchers measured the
temperature : nom complément d'objet.a useful
method : nom après un adjectif.Si le blanc répond à « qui ? » ou « quoi ? », un nom est une excellente hypothèse.
Nom (transition)
Certains noms font partie d'expressions de transition figées qui relient les idées. Apprenez l'expression entière comme un seul bloc utile : par exemple « in fact » et « as a result ».
Exemplesfor
example : fait partie de l'expression « for example ».in
fact : fait partie de l'expression « in fact ».As a
result : fait partie de l'expression « as a result ».Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : un simple mot grammatical à l'intérieur d'un connecteur peut donc facilement devenir un blanc.
Quand vous voyez des virgules ou le début d'un connecteur familier, complétez l'expression que vous connaissez déjà. La réponse peut être bien plus simple que le sujet du texte.
Verbe
Un verbe exprime une action ou un état. Il doit s'accorder avec son sujet et avec le temps de la phrase. Un verbe peut aussi apparaître sous forme de participe en « -ing » ou en « -ed ».
ExemplesPlants sunlight
require : un verbe après le sujet.The evidence a change
suggests : un verbe après le sujet.The river is rapidly
flowing : un verbe après un auxiliaire.Indices : trouvez le sujet, puis demandez-vous ce qu'il fait ou dans quel état il se trouve. Regardez les auxiliaires proches, comme « is », « was », « has » ou « can ».
Une fois le sujet repéré, la forme du verbe manquant est souvent très limitée.
Verbe modal
Un verbe modal est un auxiliaire particulier qui exprime la possibilité, la capacité, la permission, le conseil, la prédiction ou l'obligation. Les modaux les plus courants sont « can », « could », « may », « might », « must », « should », « will » et « would ».
ExemplesThe change affect the climate
might : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.This process explain the pattern
could : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.Researchers compare both samples
should : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.L'indice le plus fort est le mot qui suit le blanc : un modal est normalement suivi de la base verbale, sans « to ». Par exemple : « might occur », « could explain » et « should compare ».
Quand un mot court manque devant un verbe à la base verbale, essayez un modal. Ces petits verbes grammaticaux sont fréquents et très prévisibles.
Adjectif
Un adjectif décrit un nom. Il se place généralement juste avant ce nom ou après un verbe d'état comme « be », « seem » ou « become ».
Exemplesa source
reliable : un adjectif devant un nom.the known fossil
oldest : un adjectif devant un nom.The surface became
rough : un adjectif après un verbe d'état.Indices : regardez juste après le blanc s'il y a un nom, ou juste avant s'il y a un verbe d'état. « More », « most », « -er » et « -est » indiquent aussi un adjectif.
Si le blanc répond à « de quel type ? » ou « lequel ? » à propos d'un nom, prévoyez un adjectif.
Adverbe
Un adverbe modifie un verbe, un adjectif ou un autre adverbe. Il peut indiquer comment, quand, où ou à quel degré quelque chose se produit.
Exemplesly
only : un adverbe devant « -ly ».The team moved
quickly : un adverbe en « -ly ».The result was significant
highly : un adverbe qui modifie un adjectif.La terminaison « -ly » est un indice puissant, même si tous les adverbes ne se terminent pas par « -ly » et que tous les mots en « -ly » ne sont pas des adverbes. Vérifiez le rôle du mot dans la phrase.
Si le blanc modifie l'intensité ou la manière d'un autre mot, il s'agit probablement d'un adverbe.
Préposition
Une préposition est un petit mot grammatical qui exprime une relation : le lieu, le temps, la direction, l'origine ou le moyen. Exemples courants : « in », « on », « at », « by », « with », « through » et « between ».
ExemplesResearchers worked the sample
with : une préposition qui indique le moyen.The border lies two regions
between : une préposition qui indique le lieu.Water passed the membrane
through : une préposition qui indique la direction.Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : les mots grammaticaux très simples sont donc souvent coupés, eux aussi.
Ne rejetez pas une réponse facile parce que le texte semble difficile. Vérifiez quelle relation la phrase demande.
Déterminant
Un déterminant introduit ou délimite un groupe nominal. Il indique lequel, combien ou à qui. Par exemple : « a », « an », « the », « this », « these », « each », « every », « several » et « many ».
Exemplesparticipant
each : un déterminant qui introduit un nom.experiments
several : un déterminant qui introduit un nom.results
these : un déterminant qui introduit un nom.Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : les petits mots grammaticaux qui introduisent un nom tombent donc souvent.
Si un adjectif ou un nom suit directement le blanc et que le groupe a besoin d'un mot pour l'introduire, essayez un déterminant. Un mot simple peut très bien être la bonne réponse.
Question 9 : choisissez la bonne catégorie grammaticale. Une fois la bonne catégorie choisie, vous compléterez les lettres manquantes.
Complete the Word pres____
Comment décider
Vous n'avez pas besoin de connaître chaque mot difficile pour compléter ces blancs. La grammaire vous donne un point de départ fiable, et les lettres visibles confirment votre choix.
- Ignorez d'abord les lettres visibles.
- Lisez les mots de chaque côté et demandez-vous : quel rôle le mot manquant doit-il jouer ?
- Anticipez la catégorie : nom, verbe, verbe modal, adjectif, adverbe, préposition ou déterminant.
- Servez-vous des lettres visibles et du sens seulement une fois que vous connaissez la catégorie.
The experiment produced a surprising
result : un nom après un adjectif.Scientists the samples daily
observed : un verbe après le sujet.The change affect the climate
might : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.The team used a method
reliable : un adjectif devant un nom.Researchers recorded the data
carefully : un adverbe qui décrit comment ils les ont enregistrées.The samples remained the cabinet
inside : une préposition qui indique le lieu.As a , the trial was repeated
result : un nom qui complète une expression de transition.studies reached the same conclusion
Several : un déterminant qui introduit un nom.Passez les mots que vous ne connaissez pas. Compléter d'abord les mots que vous connaissez peut vous aider à trouver ceux que vous ne connaissez pas.
Nom (S/O)
Un nom désigne une personne, un lieu, une chose ou une idée. Dans une phrase, il joue souvent l'un de ces deux rôles : le sujet qui fait l'action ou le complément d'objet qui la reçoit.
Cherchez les indices forts : « a », « an », « the », « this » ou « that » devant le blanc ; un adjectif juste devant ; ou un verbe ou une préposition qui demande un complément après.
ExemplesThe changed medicine
discovery : nom sujet.Researchers measured the
temperature : nom complément d'objet.a useful
method : nom après un adjectif.Si le blanc répond à « qui ? » ou « quoi ? », un nom est une excellente hypothèse.
Nom (transition)
Certains noms font partie d'expressions de transition figées qui relient les idées. Apprenez l'expression entière comme un seul bloc utile : par exemple « in fact » et « as a result ».
Exemplesfor
example : fait partie de l'expression « for example ».in
fact : fait partie de l'expression « in fact ».As a
result : fait partie de l'expression « as a result ».Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : un simple mot grammatical à l'intérieur d'un connecteur peut donc facilement devenir un blanc.
Quand vous voyez des virgules ou le début d'un connecteur familier, complétez l'expression que vous connaissez déjà. La réponse peut être bien plus simple que le sujet du texte.
Verbe
Un verbe exprime une action ou un état. Il doit s'accorder avec son sujet et avec le temps de la phrase. Un verbe peut aussi apparaître sous forme de participe en « -ing » ou en « -ed ».
ExemplesPlants sunlight
require : un verbe après le sujet.The evidence a change
suggests : un verbe après le sujet.The river is rapidly
flowing : un verbe après un auxiliaire.Indices : trouvez le sujet, puis demandez-vous ce qu'il fait ou dans quel état il se trouve. Regardez les auxiliaires proches, comme « is », « was », « has » ou « can ».
Une fois le sujet repéré, la forme du verbe manquant est souvent très limitée.
Verbe modal
Un verbe modal est un auxiliaire particulier qui exprime la possibilité, la capacité, la permission, le conseil, la prédiction ou l'obligation. Les modaux les plus courants sont « can », « could », « may », « might », « must », « should », « will » et « would ».
ExemplesThe change affect the climate
might : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.This process explain the pattern
could : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.Researchers compare both samples
should : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.L'indice le plus fort est le mot qui suit le blanc : un modal est normalement suivi de la base verbale, sans « to ». Par exemple : « might occur », « could explain » et « should compare ».
Quand un mot court manque devant un verbe à la base verbale, essayez un modal. Ces petits verbes grammaticaux sont fréquents et très prévisibles.
Adjectif
Un adjectif décrit un nom. Il se place généralement juste avant ce nom ou après un verbe d'état comme « be », « seem » ou « become ».
Exemplesa source
reliable : un adjectif devant un nom.the known fossil
oldest : un adjectif devant un nom.The surface became
rough : un adjectif après un verbe d'état.Indices : regardez juste après le blanc s'il y a un nom, ou juste avant s'il y a un verbe d'état. « More », « most », « -er » et « -est » indiquent aussi un adjectif.
Si le blanc répond à « de quel type ? » ou « lequel ? » à propos d'un nom, prévoyez un adjectif.
Adverbe
Un adverbe modifie un verbe, un adjectif ou un autre adverbe. Il peut indiquer comment, quand, où ou à quel degré quelque chose se produit.
Exemplesly
only : un adverbe devant « -ly ».The team moved
quickly : un adverbe en « -ly ».The result was significant
highly : un adverbe qui modifie un adjectif.La terminaison « -ly » est un indice puissant, même si tous les adverbes ne se terminent pas par « -ly » et que tous les mots en « -ly » ne sont pas des adverbes. Vérifiez le rôle du mot dans la phrase.
Si le blanc modifie l'intensité ou la manière d'un autre mot, il s'agit probablement d'un adverbe.
Préposition
Une préposition est un petit mot grammatical qui exprime une relation : le lieu, le temps, la direction, l'origine ou le moyen. Exemples courants : « in », « on », « at », « by », « with », « through » et « between ».
ExemplesResearchers worked the sample
with : une préposition qui indique le moyen.The border lies two regions
between : une préposition qui indique le lieu.Water passed the membrane
through : une préposition qui indique la direction.Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : les mots grammaticaux très simples sont donc souvent coupés, eux aussi.
Ne rejetez pas une réponse facile parce que le texte semble difficile. Vérifiez quelle relation la phrase demande.
Déterminant
Un déterminant introduit ou délimite un groupe nominal. Il indique lequel, combien ou à qui. Par exemple : « a », « an », « the », « this », « these », « each », « every », « several » et « many ».
Exemplesparticipant
each : un déterminant qui introduit un nom.experiments
several : un déterminant qui introduit un nom.results
these : un déterminant qui introduit un nom.Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : les petits mots grammaticaux qui introduisent un nom tombent donc souvent.
Si un adjectif ou un nom suit directement le blanc et que le groupe a besoin d'un mot pour l'introduire, essayez un déterminant. Un mot simple peut très bien être la bonne réponse.
Question 10 : choisissez la bonne catégorie grammaticale. Une fois la bonne catégorie choisie, vous compléterez les lettres manquantes.
Complete the Word he__
Comment décider
Vous n'avez pas besoin de connaître chaque mot difficile pour compléter ces blancs. La grammaire vous donne un point de départ fiable, et les lettres visibles confirment votre choix.
- Ignorez d'abord les lettres visibles.
- Lisez les mots de chaque côté et demandez-vous : quel rôle le mot manquant doit-il jouer ?
- Anticipez la catégorie : nom, verbe, verbe modal, adjectif, adverbe, préposition ou déterminant.
- Servez-vous des lettres visibles et du sens seulement une fois que vous connaissez la catégorie.
The experiment produced a surprising
result : un nom après un adjectif.Scientists the samples daily
observed : un verbe après le sujet.The change affect the climate
might : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.The team used a method
reliable : un adjectif devant un nom.Researchers recorded the data
carefully : un adverbe qui décrit comment ils les ont enregistrées.The samples remained the cabinet
inside : une préposition qui indique le lieu.As a , the trial was repeated
result : un nom qui complète une expression de transition.studies reached the same conclusion
Several : un déterminant qui introduit un nom.Passez les mots que vous ne connaissez pas. Compléter d'abord les mots que vous connaissez peut vous aider à trouver ceux que vous ne connaissez pas.
Nom (S/O)
Un nom désigne une personne, un lieu, une chose ou une idée. Dans une phrase, il joue souvent l'un de ces deux rôles : le sujet qui fait l'action ou le complément d'objet qui la reçoit.
Cherchez les indices forts : « a », « an », « the », « this » ou « that » devant le blanc ; un adjectif juste devant ; ou un verbe ou une préposition qui demande un complément après.
ExemplesThe changed medicine
discovery : nom sujet.Researchers measured the
temperature : nom complément d'objet.a useful
method : nom après un adjectif.Si le blanc répond à « qui ? » ou « quoi ? », un nom est une excellente hypothèse.
Nom (transition)
Certains noms font partie d'expressions de transition figées qui relient les idées. Apprenez l'expression entière comme un seul bloc utile : par exemple « in fact » et « as a result ».
Exemplesfor
example : fait partie de l'expression « for example ».in
fact : fait partie de l'expression « in fact ».As a
result : fait partie de l'expression « as a result ».Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : un simple mot grammatical à l'intérieur d'un connecteur peut donc facilement devenir un blanc.
Quand vous voyez des virgules ou le début d'un connecteur familier, complétez l'expression que vous connaissez déjà. La réponse peut être bien plus simple que le sujet du texte.
Verbe
Un verbe exprime une action ou un état. Il doit s'accorder avec son sujet et avec le temps de la phrase. Un verbe peut aussi apparaître sous forme de participe en « -ing » ou en « -ed ».
ExemplesPlants sunlight
require : un verbe après le sujet.The evidence a change
suggests : un verbe après le sujet.The river is rapidly
flowing : un verbe après un auxiliaire.Indices : trouvez le sujet, puis demandez-vous ce qu'il fait ou dans quel état il se trouve. Regardez les auxiliaires proches, comme « is », « was », « has » ou « can ».
Une fois le sujet repéré, la forme du verbe manquant est souvent très limitée.
Verbe modal
Un verbe modal est un auxiliaire particulier qui exprime la possibilité, la capacité, la permission, le conseil, la prédiction ou l'obligation. Les modaux les plus courants sont « can », « could », « may », « might », « must », « should », « will » et « would ».
ExemplesThe change affect the climate
might : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.This process explain the pattern
could : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.Researchers compare both samples
should : un verbe modal devant un verbe à la base verbale.L'indice le plus fort est le mot qui suit le blanc : un modal est normalement suivi de la base verbale, sans « to ». Par exemple : « might occur », « could explain » et « should compare ».
Quand un mot court manque devant un verbe à la base verbale, essayez un modal. Ces petits verbes grammaticaux sont fréquents et très prévisibles.
Adjectif
Un adjectif décrit un nom. Il se place généralement juste avant ce nom ou après un verbe d'état comme « be », « seem » ou « become ».
Exemplesa source
reliable : un adjectif devant un nom.the known fossil
oldest : un adjectif devant un nom.The surface became
rough : un adjectif après un verbe d'état.Indices : regardez juste après le blanc s'il y a un nom, ou juste avant s'il y a un verbe d'état. « More », « most », « -er » et « -est » indiquent aussi un adjectif.
Si le blanc répond à « de quel type ? » ou « lequel ? » à propos d'un nom, prévoyez un adjectif.
Adverbe
Un adverbe modifie un verbe, un adjectif ou un autre adverbe. Il peut indiquer comment, quand, où ou à quel degré quelque chose se produit.
Exemplesly
only : un adverbe devant « -ly ».The team moved
quickly : un adverbe en « -ly ».The result was significant
highly : un adverbe qui modifie un adjectif.La terminaison « -ly » est un indice puissant, même si tous les adverbes ne se terminent pas par « -ly » et que tous les mots en « -ly » ne sont pas des adverbes. Vérifiez le rôle du mot dans la phrase.
Si le blanc modifie l'intensité ou la manière d'un autre mot, il s'agit probablement d'un adverbe.
Préposition
Une préposition est un petit mot grammatical qui exprime une relation : le lieu, le temps, la direction, l'origine ou le moyen. Exemples courants : « in », « on », « at », « by », « with », « through » et « between ».
ExemplesResearchers worked the sample
with : une préposition qui indique le moyen.The border lies two regions
between : une préposition qui indique le lieu.Water passed the membrane
through : une préposition qui indique la direction.Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : les mots grammaticaux très simples sont donc souvent coupés, eux aussi.
Ne rejetez pas une réponse facile parce que le texte semble difficile. Vérifiez quelle relation la phrase demande.
Déterminant
Un déterminant introduit ou délimite un groupe nominal. Il indique lequel, combien ou à qui. Par exemple : « a », « an », « the », « this », « these », « each », « every », « several » et « many ».
Exemplesparticipant
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several : un déterminant qui introduit un nom.results
these : un déterminant qui introduit un nom.Beaucoup de candidats pensent qu'un texte académique ne teste que du vocabulaire complexe, comme « photosynthesis » ou « archaeological ». En réalité, cette tâche retire des lettres à des mots placés à intervalles réguliers : les petits mots grammaticaux qui introduisent un nom tombent donc souvent.
Si un adjectif ou un nom suit directement le blanc et que le groupe a besoin d'un mot pour l'introduire, essayez un déterminant. Un mot simple peut très bien être la bonne réponse.
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