Руководство по тесту IELTS Reading: бесплатный практический тест IELTS Reading для IELTS General Reading и IELTS Academic Reading
В этом руководстве вы можете начать практику чтения IELTS, пройдя бесплатный тест IELTS Reading. Однако существует две версии теста: IELTS general reading и IELTS academic reading. Вы узнаете, какая версия подходит именно вам и как справляться с каждым типом вопросов по чтению, используя наши материалы IELTS Reading.
Получите бесплатный анализ баллов IELTS Reading и персональный учебный план после завершения бесплатного практического теста IELTS Reading.
| Тест IELTS General Reading | Тест IELTS Academic Reading |
|---|---|
Ниже представлен наш полный список вопросов IELTS Reading с ответами. Примечание: красные ссылки ведут к самым популярным и рекомендуемым вопросам по чтению, которые высоко оценили наши студенты, и вы можете практиковаться на них бесплатно в любое время.
Руководство по практическому тесту IELTS Reading
Оставшаяся часть этого руководства расскажет вам всё о тесте IELTS Reading как для General Training, так и для Academic версии. Вы узнаете, как рассчитывается балл по чтению, научитесь успешно отвечать на каждый тип вопросов по чтению, улучшите чтение с помощью текстовых материалов IELTS и освоите наши 3 стратегии для успеха в практике IELTS Reading.
Содержание
- Информация о тесте IELTS Reading
- Информация о тесте IELTS General Reading
- Информация о тесте IELTS Academic Reading
- Калькулятор балла IELTS Reading
- Как отвечать на все 11 типов вопросов IELTS Reading
- Как повысить ваш band score по IELTS Reading
- 3 стратегии IELTS Reading
- Бесплатные PDF-материалы для практики IELTS Reading с ответами
Информация о тесте IELTS Reading
Тест IELTS Reading состоит из 3 разделов и содержит в общей сложности 40 вопросов. В целом вы будете отвечать на 12–14 вопросов в каждом разделе, и у вас есть ровно 60 минут, чтобы выполнить экзамен по чтению. Каждый раздел содержит 1–3 текста в зависимости от того, какой тест вы сдаёте. Если вы знаете, какой тест вы сдаёте, можете пропустить пару следующих разделов. Если нет, важно узнать о каждом тесте и о том, как к нему подготовиться.
Какой тест IELTS Reading подходит именно мне?
Тест IELTS Reading имеет две версии: IELTS General Reading и IELTS Academic Reading. Вы будете сдавать General Reading, если собираетесь эмигрировать или поступить в среднюю школу. Вы будете сдавать Academic Reading, если ищете возможности высшего образования. Самое большое различие между General Reading и Academic Reading — сложность текстов IELTS Reading. Как следует из названия, академический тест использует материалы IELTS Reading из академических источников, а general-тест — материалы из повседневной жизни.
Оба теста содержат 3 раздела, 40 вопросов и 11 типов вопросов. Вы можете прочитать о каждом разделе подробно для обоих тестов в таблице ниже.
| Раздел | Тест IELTS Academic Reading | Тест IELTS General Reading |
|---|---|---|
| 1 | Один длинный академический текст, который варьируется от описательного и фактического до дискурсивного и аналитического. Текст будет
взят из книг, журналов, изданий и газет. 12–14 вопросов |
Два или три коротких фактических текста.
Темы соответствуют повседневной жизни в англоязычной стране.
12–14 вопросов |
| 2 | Один длинный академический текст, который варьируется от описательного и фактического до дискурсивного и аналитического. Текст будет
взят из книг, журналов, изданий и газет. 10–14 вопросов |
Два коротких фактических текста, посвящённых вопросам, связанным с работой (например, поиск работы, политика компании, оплата и условия труда).
12–14 вопросов |
| 3 | Один длинный академический текст, который варьируется от описательного и фактического до дискурсивного и аналитического. Текст будет
взят из книг, журналов, изданий и газет. 12–14 вопросов |
Один более длинный, более сложный текст на тему общего интереса.
Тексты подлинные и взяты из объявлений, рекламы, корпоративных справочников, книг, журналов и газет.
12–14 вопросов |
Теперь, когда вы знакомы со структурой теста IELTS Reading, а также с IELTS General Reading и IELTS Academic Reading, пришло время узнать, что для вас лучше: бумажный тест или компьютерный.
Бумажный тест IELTS (PBT) против компьютерного теста IELTS (CBT)
В PBT вам выдадут буклет с вопросами (Question Booklet) и лист ответов (Answer Sheet). В буклете с вопросами вы увидите все вопросы, на которые вам нужно ответить. В лист ответов вы будете записывать свои окончательные ответы для оценивания. Вы можете ознакомиться с официальным PDF-листом ответов IELTS здесь
Внимание: в отличие от теста IELTS Listening, вам не дадут дополнительного времени на перенос ответов из буклета в лист ответов, поэтому обязательно записывайте ответы на вопросы IELTS Reading в лист ответов сразу же по мере того, как вы на них отвечаете.
В CBT вы будете отвечать на вопросы на компьютере. Тексты будут с левой стороны, а вопросы — с правой. Вы также сможете выделять текст и использовать функции управления, чтобы копировать и вставлять ответы. Для получения дополнительной информации о PBT и CBT ознакомьтесь с руководством по компьютерному тесту IELTS.
Вы можете в любое время потренироваться в любой версии с нашим бесплатным практическим тестом IELTS Reading. Ссылки на все наши материалы IELTS Reading вы найдёте в верхней части страницы.
Тест IELTS General Reading
В general-тесте тексты IELTS Reading взяты из книг, журналов, газет, объявлений, рекламы, корпоративных справочников и руководств — материалов, с которыми вы сталкивались бы ежедневно в англоязычной среде. Как и в академическом тесте по чтению, здесь 3 раздела, однако в тесте IELTS General Reading каждый раздел немного отличается от другого.
Вводное видео по IELTS General Reading
-
Section 1: содержит два или три коротких текста или несколько более коротких текстов
Этот раздел называется Social Survival, и он содержит тексты, связанные с базовым лингвистическим выживанием в англоязычной среде, с заданиями главным образом о получении и предоставлении общей фактической информации, например объявления, реклама и расписания. -
Section 2: состоит из двух текстов
Этот раздел называется Workplace Survival и сосредоточен на контексте рабочего места, например описаниях должностей, контрактах и материалах по развитию персонала и обучению. -
Section 3: один длинный текст
Этот раздел называется General Reading и предполагает чтение более развёрнутой прозы со сложной структурой. Акцент сделан на описательные и инструктивные тексты, а не на аргументативные.
Надеемся, вы не чувствуете себя слишком ошеломлёнными. Тест по чтению не такой сложный, как кажется. Если вы будете следовать нашим советам по IELTS Reading и использовать наши бесплатные практические вопросы IELTS Reading, вы будете готовы справиться с любым текстом и достичь желаемого балла по IELTS Reading. Кстати, академический тест по чтению оценивается немного иначе, чем general-тест по чтению. Далее мы рассмотрим band score по чтению и то, как они рассчитываются.
Тест IELTS Academic Reading
В академическом тесте тексты IELTS Reading взяты из книг, журналов, изданий и газет из академических источников, которые подошли бы для студентов вузов. Каждый текст длинный, около 6–10 абзацев, может быть написан в различных стилях, таких как повествовательный или описательный, и охватывает широкий спектр академических тем, таких как антропология, история, наука, биология, искусство, образование, лингвистика и т. д. Тексты иногда содержат технические термины или даже визуальные материалы, такие как диаграммы и графики. Вы можете отрабатывать эти темы и не только с нашими практическими вопросами IELTS Reading.
Вводное видео по IELTS Academic Reading
Какие академические темы чаще всего встречаются в официальном тесте IELTS Academic Reading?
В 2018 и 2019 годах наиболее распространёнными темами академического чтения были история и общественные науки, включая культуру, образование, лингвистику и социологию. Интересно, что исторические темы в основном касались животных и растений Новой Зеландии, Австралии, Великобритании и Канады. Следующими по популярности темами IELTS Reading были психология, естественные науки, искусство, антропология, бизнес и биология.
Диаграмма ниже показывает различные предметы, проверявшиеся в академических тестах IELTS Reading в 2018 и 2019 годах.
Из-за этих тенденций мы позаботились о том, чтобы наши практические тесты IELTS Reading охватывали эти темы. Мы также добавили образцы чтения по менее распространённым темам — на всякий случай. Важно готовиться ко всем ситуациям, потому что вы никогда не знаете, какая тема IELTS Reading вам попадётся.
Как рассчитывается ваш балл IELTS Reading
Каждый вопрос IELTS Reading стоит 1 балл, поэтому вы можете получить «сырой» балл до 40 очков. Затем ваш сырой балл будет преобразован в band score. Таблицы ниже дадут вам общее представление о том, как сырые баллы IELTS Reading преобразуются в band score для каждого теста.
Балл IELTS General Reading против балла IELTS Academic Reading
| Сырые баллы: Academic | Band score: Academic | Сырые баллы: General | Band score: General |
|---|---|---|---|
| 39-40 | 9 | 40 | 9 |
| 37-38 | 8.5 | 39 | 8.5 |
| 35-36 | 8 | 37-38 | 8 |
| 33-34 | 7.5 | 36 | 7.5 |
| 30-32 | 7 | 34-35 | 7 |
| 27-29 | 6.5 | 32-33 | 6.5 |
| 23-26 | 6 | 30-31 | 6 |
| 19-22 | 5.5 | 27-29 | 5.5 |
| 15-18 | 5 | 23-26 | 5 |
| 13-14 | 4.5 | 19-22 | 4.5 |
| 10-12 | 4 | 15-18 | 4 |
| 8-9 | 3.5 | 12-14 | 3.5 |
| 6-7 | 3 | 9-11 | 3 |
| 4-5 | 2.5 | 6-8 | 2.5 |
| 1-3 | 2 | 1-5 | 2 |
Однако имейте в виду, что каждая версия теста IELTS Reading немного отличается, и балл, необходимый для достижения определённого band score, меняется в зависимости от того, как все, кто сдавал этот тест, справились в этот конкретный день. Поэтому количество правильных ответов, необходимое для получения определённого band score, будет немного отличаться от теста к тесту, но в целом вам следует стремиться получить около 30 из 40, если вы хотите получить band score 7.
Ещё одна вещь, которую мы хотим напомнить вам, заключается в том, что самые сложные и самые лёгкие вопросы одинаково учитываются в вашем итоговом балле по чтению, поэтому убедитесь, что вы не теряете лёгкие баллы, застревая на более сложных вопросах. Далее мы рассмотрим советы и стратегии IELTS Reading о том, как отвечать на каждый тип вопроса теста по чтению.
Советы IELTS Reading — как отвечать на 11 типов вопросов по чтению
В тесте по чтению есть 11 различных типов вопросов, и каждый из них требует особой стратегии. Поэтому важно практиковать каждый тип вопроса, чтобы научиться оптимально подходить к нему для получения высокого балла по IELTS Reading. В следующих разделах вы рассмотрите образец IELTS Reading с ответами для каждого типа вопросов и узнаете советы о том, как успешно на них отвечать.
- Тип вопроса 1 — Matching Information
- Тип вопроса 2 — Matching Headings
- Тип вопроса 3 — Matching Features
- Тип вопроса 4 — Identifying Information
- Тип вопроса 5 — Identifying Writer's Views/claims
- Тип вопроса 6 — Multiple Choice
- Тип вопроса 7 — Matching Sentence Endings
- Тип вопроса 8 — Sentence Completion
- Тип вопроса 9 — Summary, Note, Table, Flow-chart Completion
- Тип вопроса 10 — Diagram Label Completion
- Тип вопроса 11 — Short Answer Questions
- Как тенденции помогают вам подготовиться к тесту IELTS Reading
Тип вопроса 1 — Matching Information
В этом типе вопроса вас просят сопоставить утверждения с абзацами в тексте для чтения. Утверждения могут быть причинами, описаниями, кратким изложением, определениями, фактами или объяснениями. Вам нужно найти конкретную информацию в абзаце и сопоставить её с одним из утверждений. Ответ обычно содержится в целой фразе или предложении, а не в одном слове. Ниже приведён образец вопроса Matching Information из теста IELTS Academic Reading.
Ознакомьтесь с нашим полным уроком по практическому тесту IELTS Reading: Как отвечать на вопросы Matching Information. В нём вы можете посмотреть видеоуроки для обоих типов тестов и подробные объяснения с примерами вопросов.
Reading Passage 7 has eight paragraphs labelled A-F.
Which paragraphs contains the following information?
Write the correct letter A-F in boxes 27-32 on your answer sheet.
NB You may use any letter more than once.
- an explanation of the factors affecting the transmission of information
- an example of how unnecessary information can be omitted
- a reference to attitude to fame
- details of a machine capable of interpreting incomplete information
- a detailed account of an incident involving information theory
- a reference to what Shannon initially intended to achieve in his research
Лист ответов
| 27 | |
| 28 | |
| 29 | |
| 30 | |
| 31 | |
| 32 |
-
spellcheck Ответы27 D
28 F
29 B
30 E
31 A
32 C
Information theory lies at the heart of everything - from DVD players and the genetic code of DNA to the physics of the universe at its most fundamental. It has been central to the development of the science of communication, which enables data to be sent electronically and has therefore had a major impact on our lives
A In April 2002 an event took place which demonstrated one of the many applications of information theory. The space probe, Voyager I, launched in 1977, had sent back spectacular images of Jupiter and Saturn and then soared out of the Solar System on a one-way mission to the stars. After 25 years of exposure to the freezing temperatures of deep space, the probe was beginning to show its age. Sensors and circuits were on the brink of failing and NASA experts realised that they had to do something or lose contact with their probe forever. The solution was to get a message to Voyager I to instruct it to use spares to change the failing parts. With the probe 12 billion kilometres from Earth, this was not an easy task. By means of a radio dish belonging to NASA's Deep Space Network, the message was sent out into the depths of space. Even travelling at the speed of light, it took over 11 hours to reach its target, far beyond the orbit of Pluto. Yet, incredibly, the little probe managed to hear the faint call from its home planet, and successfully made the switchover.
B It was the longest-distance repair job in history, and a triumph for the NASA engineers. But it also highlighted the astonishing power of the techniques developed by American communications engineer Claude Shannon, who had died just a year earlier. Born in 1916 in Petoskey, Michigan, Shannon showed an early talent for maths and for building gadgets, and made breakthroughs in the foundations of computer technology when still a student. While at Bell Laboratories, Shannon developed information theory, but shunned the resulting acclaim In the 1940s, he single-handedly created an entire science of communication which has since inveigled its way into a host of applications, from DVDs to satellite communications to bar codes - any area, in short, where data has to be conveyed rapidly yet accurately.
C This all seems light years away from the down-to-earth uses Shannon originally had for his work, which began when he was a 22-year-old graduate engineering student at the prestigious Massachusetts Institute of Technology in 1939. He set out with an apparently simple aim: to pin down the precise meaning of the concept of 'information'. The most basic form of information, Shannon argued, is whether something is true or false - which can be captured in the binary unit, or 'bit', of the form 1 or 0. Having identified this fundamental unit, Shannon set about defining otherwise vague ideas about information and how to transmit it from place to place. In the process he discovered something surprising: it is always possible to guarantee information will get through random interference - 'noise' - intact.
D Noise usually means unwanted sounds which interfere with genuine information. Information theory generalises this idea via theorems that capture the effects of noise with mathematical precision. In particular, Shannon showed that noise sets a limit on the rate at which information can pass along communication channels while remaining error-free. This rate depends on the relative strengths of the signal and noise travelling down the communication channel, and on its capacity (its 'bandwidth'). The resulting limit, given in units of bits per second, is the absolute maximum rate of error-free communication given signal strength and noise level. The trick, Shannon showed, is to find ways of packaging up - 'coding' - information to cope with the ravages of noise, while staying within the information-carrying capacity - 'bandwidth' - of the communication system being used.
E Over the years scientists have devised many such coding methods, and they have proved crucial in many technological feats. The Voyager spacecraft transmitted data using codes which added one extra bit for every single bit of information; the result was an error rate of just one bit in 10,000 - and stunningly clear pictures of the planets. Other codes have become part of everyday life - such as the Universal Product Code, or bar code, which uses a simple error-detecting system that ensures supermarket check-out lasers can read the price even on, say, a crumpled bag of crisps. As recently as 1993, engineers made a major breakthrough by discovering so-called turbo codes - which come very close to Shannon's ultimate limit for the maximum rate that data can be transmitted reliably, and now play a key role in the mobile videophone revolution.
F Shannon also laid the foundations of more efficient ways of storing information, by stripping out superfluous ('redundant') bits from data which contributed little real information. As mobile phone text messages like 'I CN C U' show, it is often possible to leave out a lot of data without losing much meaning. As with error correction, however, there's a limit beyond which messages become too ambiguous. Shannon showed how to calculate this limit, opening the way to the design of compression methods that cram maximum information into the minimum space.
Тип вопроса 2 — Matching Headings
Этот тип вопросов проверяет вашу способность понять основную идею каждого абзаца. Вам будет дано от 5 до 7 заголовков, и вам нужно сопоставить каждый абзац в тексте с одним заголовком. Заголовок — это короткое предложение, которое суммирует информацию в абзаце. Заголовков всегда больше, чем абзацев.
Ознакомьтесь с нашим полным уроком по практическому тесту IELTS Reading: Как отвечать на вопросы Matching Headings. В нём вы можете посмотреть видеоуроки для обоих типов тестов и подробные объяснения с примерами вопросов.
Reading Passage 6 has six sections, A-E.
Choose the correct heading for sections A-D and E from the list of headings below.
Write the correct number i-vii in boxes 2-5 on your answer sheet.
List of Headings
- Commercial pressures on people in charge
- Mixed views on current changes to museums
- Interpreting the facts to meet visitor expectations
- The international dimension
- Collections of factual evidence
- Fewer differences between public attractions
- Current reviews and suggestions
| Example | Answer |
| 1. Section A | v |
- Section B
- Section C
- Section D
- Section E
| 2 | |
| 3 | |
| 4 | |
| 5 |
-
spellcheck Ответы2. ii
3. vi
4. i
5. iii
Section A The conviction that historical relics provide infallible testimony about the past is rooted in the nineteenth and early twentieth centuries, when science was regarded as objective and value free. As one writer observes: 'Although it is now evident that artefacts are as easily altered as chronicles, public faith in their veracity endures: a tangible relic seems ipso facto real/ Such conviction was, until recently, reflected in museum displays. Museums used to look - and some still do - much like storage rooms of objects packed together in showcases: good for scholars who wanted to study the subtle differences in design, but not for the ordinary visitor, to whom it all looked alike. Similarly, the information accompanying the objects often made little sense to the lay visitor. The content and format of explanations dated back to a time when the museum was the exclusive domain of the scientific researcher.
Section B Recently, however, attitudes towards history and the way it should be presented have altered. The key word in heritage display is now 'experience', the more exciting the better and, if possible, involving all the senses. Good examples of this approach in the UK are the Jorvik Centre in York; the National Museum of Photography, Film and Television in Bradford; and the Imperial War Museum in London. In the US the trend emerged much earlier: Williamsburg has been a prototype for many heritage developments in other parts of the world. No one can predict where the process will end. On so-called heritage sites the re-enactment of historical events is increasingly popular, and computers will soon provide virtual reality experiences, which will present visitors with a vivid image of the period of their choice, in which they themselves can act as if part of the historical environment. Such developments have been criticised as an intolerable vulgarisation, but the success of many historical theme parks and similar locations suggests that the majority of the public does not share this opinion.
Section C In a related development, the sharp distinction between museum and heritage sites on the one hand, and theme parks on the other, is gradually evaporating. They already borrow ideas and concepts from one another. For example, museums have adopted story lines for exhibitions, sites have accepted 'theming' as a relevant tool, and theme parks are moving towards more authenticity and research-based presentations. In zoos, animals are no longer kept in cages, but in great spaces, either in the open air or in enormous greenhouses, such as the jungle and desert environments in Burgers' Zoo in Holland. This particular trend is regarded as one of the major developments in the presentation of natural history in the twentieth century.
Section D Theme parks are undergoing other changes,too, as they try to present more serious social and cultural issues, and move away from fantasy. This development is a response to market forces and, although museums and heritage sites have a special, rather distinct role to fulfil, they are also operating in a very competitive environment, where visitors make choices on how and where to spend their free time. Heritage and museum experts do not have to invent stories and recreate historical environments to attract their visitors: their assets are already in place. However, exhibits must be both based on artifacts and facts as we know them, and attractively presented. Those who are professionally engaged in the art of interpreting history are thus in a difficult position, as they must steer a narrow course between the demands of 'evidence' and 'attractiveness' especially given the increasing need in the heritage industry for income-generating activities.
Section E It could be claimed that in order to make everything in heritage more 'real', historical accuracy must be increasingly altered. For example, Pithecanthropus erectus is depicted in an Indonesian museum with Malay facial features, because this corresponds to public perceptions. Similarly, in the Museum of Natural History in Washington, Neanderthal man is shown making a dominant gesture to his wife. Such presentations tell us more about contemporary perceptions of the world than about our ancestors. There is one compensation, however, for the professionals who make these interpretations: if they did not provide the interpretation, visitors would do it for themselves, based on their own ideas, misconceptions and prejudices. And no matter how exciting the result it would contain a lot more bias than the presentations provided by experts.
Section F Human bias is inevitable, but another source of bias in the representation of history has to do with the transitory nature of the materials themselves. The simple fact is that not everything from history survives the historical process. Castles, palaces and cathedrals have a longer lifespan than the dwellings of ordinary people. The same applies to the furnishings and other contents of the premises. In a town like Leyden in Holland, which in the seventeenth century was occupied by approximately the same number of inhabitants as today, people lived within the walled town, an area more than five times smaller than modern Leyden. In most of the houses several families lived together in circumstances beyond our imagination. Yet in museums, fine period rooms give only an image of the lifestyle of the upper class of that era. No wonder that people who stroll around exhibitions are filled with nostalgia; the evidence in museums indicates that life was so much better in the past. This notion is induced by the bias in its representation in museums and heritage centres.
Тип вопроса 3 — Matching Features
В этом типе теста вам нужно сопоставить список вариантов с набором утверждений.
Варианты — это группа характеристик из текста IELTS, обозначенные буквами.
Например, вы можете сопоставить разные результаты исследований со списком исследователей,
или характеристики с возрастными группами, события с историческими периодами и т. д.
Обратите внимание, что некоторые варианты могут не использоваться, а другие могут использоваться более одного раза.
В инструкциях будет указано, могут ли варианты использоваться более одного раза.
Ознакомьтесь с нашим полным уроком по практическому тесту IELTS Reading: Как отвечать на вопросы Matching Features. В нём вы можете посмотреть видеоуроки для обоих типов тестов и подробные объяснения с примерами вопросов.
Look at the following items (Questions 7-10) and the list of groups below.
Match each item with the group which first invented or used them.
Write the correct letter A-E in boxes 7-10 on your answer sheet.
NB You may use any letter more than once.
- black powder
- rocket-propelled arrows for fighting
- rockets as war weapons
- the rocket
A the Chinese
B the Indians
C the British
D the Arabs
E the Americans
Лист ответов
| 7 | |
| 8 | |
| 9 | |
| 10 |
-
spellcheck Ответы7 A
8 A
9 B
10 E
The invention of rockets is linked inextricably with the invention of 'black powder'. Most historians of technology credit the Chinese with its discovery. They base their belief on studies of Chinese writings or on the notebooks of early Europeans who settled in or made long visits to China to study its history and civilisation. It is probable that, some time in the tenth century, black powder was first compounded from its basic ingredients of saltpetre, charcoal and sulphur. But this does not mean that it was immediately used to propel rockets. By the thirteenth century, powder- propelled fire arrows had become rather common. The Chinese relied on this type of technological development to produce incendiary projectiles of many sorts, explosive grenades and possibly cannons to repel their enemies. One such weapon was the 'basket of fire' or, as directly translated from Chinese, the 'arrows like flying leopards'. The 0.7 metre-long arrows, each with a long tube of gunpowder attached near the point of each arrow, could be fired from a long, octagonal-shaped basket at the same time and had a range of 400 paces. Another weapon was the 'arrow as a flying sabre', which could be fired from crossbows. The rocket, placed in a similar position to other rocket-propelled arrows, was designed to increase the range. A small iron weight was attached to the 1.5m bamboo shaft, just below the feathers, to increase the arrow's stability by moving the centre of gravity to a position below the rocket. At a similar time, the Arabs had developed the 'egg which moves and burns'. This 'egg' was apparently full of gunpowder and stabilised by a 1.5m tail. It was fired using two rockets attached to either side of this tail.
It was not until the eighteenth century that Europe became seriously interested in the possibilities of using the rocket itself as a weapon of war and not just to propel other weapons. Prior to this, rockets were used only in pyrotechnic displays. The incentive for the more aggressive use of rockets came not from within the European continent but from far-away India, whose leaders had built up a corps of rocketeers and used rockets successfully against the British in the late eighteenth century. The Indian rockets used against the British were described by a British Captain serving in India as 'an iron envelope about 200 millimetres long and 40 millimetres in diameter with sharp points at the top and a 3m-long bamboo guiding stick'. In the early nineteenth century the British began to experiment with incendiary barrage rockets. The British rocket differed from the Indian version in that it was completely encased in a stout, iron cylinder, terminating in a conical head, measuring one metre in diameter and having a stick almost five metres long and constructed in such a way that it could be firmly attached to the body of the rocket. The Americans developed a rocket, complete with its own launcher, to use against the Mexicans in the mid-nineteenth century. A long cylindrical tube was propped up by two sticks and fastened to the top of the launcher, thereby allowing the rockets to be inserted and lit from the other end. However, the results were sometimes not that impressive as the behaviour of the rockets in flight was less than predictable.
Тип вопроса 4 — Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN)
В этом типе вопроса вам будут даны утверждения, относящиеся к тексту для чтения, и ваша задача — ответить, является ли утверждение истинным, ложным или информация не дана. Этот тип вопросов — один из самых сложных в тесте IELTS Reading, потому что для правильного ответа вам нужна сильная логика. Совершенно необходимо, чтобы сдающие тест понимали разницу между ответами «FALSE» и «NOT GIVEN».
Если ответ «FALSE», это означает, что в тексте есть информация, которая доказывает, что данное утверждение неверно.
Если ответ «NOT GIVEN», это означает, что в тексте нет информации, представленной в утверждении, и текст не подтверждает и не противоречит этой информации.
Ознакомьтесь с нашим полным уроком по практическому тесту IELTS Reading: Как отвечать на вопросы Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN). В нём вы можете посмотреть видеоуроки для обоих типов тестов и подробные объяснения с примерами вопросов.
Do the following statements agree with the information given in Reading Passage 1? In boxes 1–7 on your answer sheet, write
TRUE if the statement agrees with the information
FALSE if the statement contradicts the information
NOT GIVEN if there is no information on this
- Chronobiology is the study of how living things have evolved over time.
- The rise and fall of sea levels affects how sea creatures behave.
- Most animals are active during the daytime.
- Circadian rhythms identify how we do different things on different days.
- A 'night person' can still have a healthy circadian rhythm.
- New therapies can permanently change circadian rhythms without causing harm.
- Naturally-produced vegetables have more nutritional value
| 1 | |
| 2 | |
| 3 | |
| 4 | |
| 5 | |
| 6 | |
| 7 |
-
spellcheck Ответы1. FALSE
2. TRUE
3. NOT GIVEN
4. FALSE
5. TRUE
6. FALSE
7. TRUE
Chronobiology might sound a little futuristic – like something from a science fiction novel, perhaps – but it's actually a field of study that concerns one of the oldest processes life on this planet has ever known: short-term rhythms of time and their effect on flora and fauna.
This can take many forms. Marine life, for example, is influenced by tidal patterns. Animals tend to be active or inactive depending on the position of the sun or moon. Numerous creatures, humans included, are largely diurnal – that is, they like to come out during the hours of sunlight. Nocturnal animals, such as bats and possums, prefer to forage by night. A third group are known as crepuscular: they thrive in the lowlight of dawn and dusk and remain inactive at other hours.
When it comes to humans, chronobiologists are interested in what is known as the circadian rhythm. This is the complete cycle our bodies are naturally geared to undergo within the passage of a twenty-four hour day. Aside from sleeping at night and waking during the day, each cycle involves many other factors such as changes in blood pressure and body temperature. Not everyone has an identical circadian rhythm. 'Night people', for example, often describe how they find it very hard to operate during the morning, but become alert and focused by evening. This is a benign variation within circadian rhythms known as a chronotype.
Scientists have limited abilities to create durable modifications of chronobiological demands. Recent therapeutic developments for humans such as artificial light machines and melatonin administration can reset our circadian rhythms, for example, but our bodies can tell the difference and health suffers when we breach these natural rhythms for extended periods of time. Plants appear no more malleable in this respect; studies demonstrate that vegetables grown in season and ripened on the tree are far higher in essential nutrients than those grown in greenhouses and ripened by laser.
Knowledge of chronobiological patterns can have many pragmatic implications for our day-to-day lives. While contemporary living can sometimes appear to subjugate biology – after all, who needs circadian rhythms when we have caffeine pills, energy drinks, shift work and cities that never sleep? – keeping in synch with our body clock is important.
The average urban resident, for example, rouses at the eye-blearing time of 6.04 a.m., which researchers believe to be far too early. One study found that even rising at 7.00 a.m. has deleterious effects on health unless exercise is performed for 30 minutes afterward. The optimum moment has been whittled down to 7.22 a.m.; muscle aches, headaches and moodiness were reported to be lowest by participants in the study who awoke then.
Once you're up and ready to go, what then? If you're trying to shed some extra pounds, dietitians are adamant: never skip breakfast. This disorients your circadian rhythm and puts your body in starvation mode. The recommended course of action is to follow an intense workout with a carbohydrate-rich breakfast; the other way round and weight loss results are not as pronounced.
Morning is also great for breaking out the vitamins. Supplement absorption by the body is not temporal-dependent, but naturopath Pam Stone notes that the extra boost at breakfast helps us get energised for the day ahead. For improved absorption, Stone suggests pairing supplements with a food in which they are soluble and steering clear of caffeinated beverages. Finally, Stone warns to take care with storage; high potency is best for absorption, and warmth and humidity are known to deplete the potency of a supplement.
After-dinner espressos are becoming more of a tradition – we have the Italians to thank for that – but to prepare for a good night's sleep we are better off putting the brakes on caffeine consumption as early as 3 p.m. With a seven hour half-life, a cup of coffee containing 90 mg of caffeine taken at this hour could still leave 45 mg of caffeine in your nervous system at ten o'clock that evening. It is essential that, by the time you are ready to sleep, your body is rid of all traces.
Evenings are important for winding down before sleep; however, dietitian Geraldine Georgeou warns that an after-five carbohydrate-fast is more cultural myth than chronobiological demand. This will deprive your body of vital energy needs. Overloading your gut could lead to indigestion, though. Our digestive tracts do not shut down for the night entirely, but their work slows to a crawl as our bodies prepare for sleep. Consuming a modest snack should be entirely sufficient.
Тип вопроса 5 — Identifying Writer's Views/claims
В этом типе вопроса вам дадут несколько утверждений и спросят:
Согласуются ли следующие утверждения с взглядами/утверждениями автора?
Вам нужно записать YES, NO или NOT GIVEN в графах своего листа ответов.
NO означает, что взгляды или утверждения автора явно не согласуются с утверждением.
NOT GIVEN означает, что взгляд или утверждение не подтверждается и не опровергается.
Ознакомьтесь с нашим полным уроком по практическому тесту IELTS Reading: Как отвечать на вопросы Identifying Writer's Views/Claims. В нём вы можете посмотреть видеоуроки для обоих типов тестов и подробные объяснения с примерами вопросов.
Do the following statements reflect the claims of the writer in the reading passage?
In boxes 4-7 on your answer sheet write
YES if the statement reflects the claims of the writer
NO if the statement contradicts the claims of the writer
NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this
- Thirty per cent of deaths in the United States are caused by smoking-relateddiseases.
- If one partner in a marriage smokes, the other is likely to take up smoking
- Teenagers whose parents smoke are at risk of getting lung cancer at some time during their lives.
- Opponents of smoking financed the UCSF study.
Лист ответов
| 4 | |
| 5 | |
| 6 | |
| 7 |
-
spellcheck Ответы4. NO
5. NOT GIVEN
6. YES
7. NOT GIVEN
Discovered in the early 1800s and named 'nicotianine', the oily essence now called nicotine is the main active ingredient of tobacco. Nicotine, however, is only a small component of cigarette smoke, which contains more than 4,700 chemical compounds, including 43 cancer-causing substances. In recent times, scientific research has been providing evidence that years of cigarette smoking vastly increases the risk of developing fatal medical conditions.
In addition to being responsible for more than 85 per cent of lung cancers, smoking is associated with cancers of, amongst others, the mouth, stomach and kidneys, and is thought to cause about 14 per cent of leukemia and cervical cancers. In 1990, smoking caused more than 84,000 deaths, mainly resulting from such problems as pneumonia, bronchitis and influenza. Smoking, it is believed, is responsible for 30 per cent of all deaths from cancer and clearly represents the most important preventable cause of cancer in countries like the United States today.
Passive smoking, the breathing in of the side-stream smoke from the burning of tobacco between puffs or of the smoke exhaled by a smoker, also causes a serious health risk. A report published in 1992 by the US Environmental Protection Agency (EPA) emphasized the health dangers, especially from side-stream smoke. This type of smoke contains more smaller particles and is therefore more likely to be deposited deep in the lungs. On the basis of this report, the EPA has classified environmental tobacco smoke in the highest risk category for causing cancer.
As an illustration of the health risks, in the case of a married couple where one partner is a smoker and one a non-smoker, the latter is believed to have a 30 per cent higher risk of death from heart disease because of passive smoking. The risk of lung cancer also increases over the years of exposure and the figure jumps to 80 per cent if the spouse has been smoking four packs a day for 20 years. It has been calculated that 17 per cent of cases of lung cancer can be attributed to high levels of exposure to second-hand tobacco smoke during childhood and adolescence.
A more recent study by researchers at the University of California at San Francisco (UCSF) has shown that second-hand cigarette smoke does more harm to non-smokers than to smokers. Leaving aside the philosophical question of whether anyone should have to breathe someone else's cigarette smoke, the report suggests that the smoke experienced by many people in their daily lives is enough to produce substantial adverse effects on a person's heart and lungs.
The report, published in the Journal of the American Medical Association (AMA), was based on the researchers' own earlier research but also includes a review of studies over the past few years. The American Medical Association represents about half of all US doctors and is a strong opponent of smoking. The study suggests that people who smoke cigarettes are continually damaging their cardiovascular system, which adapts in order to compensate for the effects of smoking. It further states that people who do not smoke do not have the benefit of their system adapting to the smoke inhalation. Consequently, the effects of passive smoking are far greater on non-smokers than on smokers.
This report emphasizes that cancer is not caused by a single element in cigarette smoke; harmful effects to health are caused by many components. Carbon monoxide, for example, competes with oxygen in red blood cells and interferes with the blood's ability to deliver life-giving oxygen to the heart. Nicotine and other toxins in cigarette smoke activate small blood cells called platelets, which increases the likelihood of blood clots, thereby affecting blood circulation throughout the body.
The researchers criticize the practice of some scientific consultants who work with the tobacco industry for assuming that cigarette smoke has the same impact on smokers as it does on non-smokers. They argue that those scientists are underestimating the damage done by passive smoking and, in support of their recent findings, cite some previous research which points to passive smoking as the cause for between 30,000 and 60,000 deaths from heart attacks each year in the United States. This means that passive smoking is the third most preventable cause of death after active smoking and alcohol-related diseases
The study argues that the type of action needed against passive smoking should be similar to that being taken against illegal drugs and AIDS (SIDA). The UCSF researchers maintain that the simplest and most cost-effective action is to establish smoke-free work places, schools and public places.
Тип вопроса 6 — Multiple Choice
В тесте IELTS Academic Reading и тесте IELTS General Reading вам нужно будет отвечать на вопросы с множественным выбором. Каждый вопрос с множественным выбором будет различаться по тому, сколько вариантов ответа вам нужно выбрать и какой тип вопроса вам зададут.
Различное количество вариантов ответов
- Выбор одного ответа из четырёх вариантов (наиболее распространённый)
- Выбор двух ответов из пяти вариантов
- Выбор трёх ответов из шести вариантов
Тип вопроса
- Завершить предложение
- Ответить на вопрос
Ознакомьтесь с нашим полным уроком по практическому тесту IELTS Reading: Как отвечать на вопросы Multiple Choice. В нём вы можете посмотреть видеоуроки для обоих типов тестов и подробные объяснения с примерами вопросов.
Choose the appropriate letters A, B, C or D.
Write your answers in boxes 10-12 on your answer sheet.
- reduced the productivity of farmland by 20 per cent.
- was almost as severe as in India and China.
- was causing significant damage to 20 per cent of farmland.
- could be reduced by converting cultivated land to meadow or forest.
- used 50 per cent less fertiliser than Dutch farmers.
- used twice as much fertiliser as they had in 1960.
- applied fertiliser much more frequently than in 1960.
- more than doubled the amount of pesticide they used in just 3 years.
- farm incomes
- use of fertiliser
- over-stocking
- farm diversification
Лист ответов
| 10 | |
| 11 | |
| 12 |
-
spellcheck Ответы10. C
11. B
12. D
All these activities may have damaging environmental impacts. For example, land clearing for agriculture is the largest single cause of deforestation; chemical fertilisers and pesticides may contaminate water supplies; more intensive farming and the abandonment of fallow periods tend to exacerbate soil erosion; and the spread of monoculture and use of high- yielding varieties of crops have been accompanied by the disappearance of old varieties of food plants which might have provided some insurance against pests or diseases in future. Soil erosion threatens the productivity of land in both rich and poor countries. The United States, where the most careful measurements have been done, discovered in 1982 that about one-fifth of its farmland was losing topsoil at a rate likely to diminish the soil's productivity. The country subsequently embarked upon a program to convert 11 per cent of its cropped land to meadow or forest. Topsoil in India and China is vanishing much faster than in America.
Government policies have frequently compounded the environmental damage that farming can cause. In the rich countries, subsidies for growing crops and price supports for farm output drive up the price of land. The annual value of these subsidies is immense: about $250 billion, or more than all World Bank lending in the 1980s. To increase the output of crops per acre, a farmer's easiest option is to use more of the most readily available inputs: fertilisers and pesticides. Fertiliser use doubled in Denmark in the period 1960-1985 and increased in The Netherlands by 150 per cent. The quantity of pesticides applied has risen too: by 69 per cent in 1975-1984 in Denmark, for example, with a rise of 115 per cent in the frequency of application in the three years from 1981.
In the late 1980s and early 1990s some efforts were made to reduce farm subsidies. The most dramatic example was that of New Zealand, which scrapped most farm support in 1984. A study of the environmental effects, conducted in 1993, found that the end of fertiliser subsidies had been followed by a fall in fertiliser use (a fall compounded by the decline in world commodity prices, which cut farm incomes). The removal of subsidies also stopped land-clearing and over-stocking, which in the past had been the principal causes of erosion. Farms began to diversify. The one kind of subsidy whose removal appeared to have been bad for the environment was the subsidy to manage soil erosion.
In less enlightened countries, and in the European Union, the trend has been to reduce rather than eliminate subsidies, and to introduce new payments to encourage farmers to treat their land in environmentally friendlier ways, or to leave it fallow. It may sound strange but such payments need to be higher than the existing incentives for farmers to grow food crops. Farmers, however, dislike being paid to do nothing. In several countries they have become interested in the possibility of using fuel produced from crop residues either as a replacement for petrol (as ethanol) or as fuel for power stations (as biomass). Such fuels produce far less carbon dioxide than coal or oil, and absorb carbon dioxide as they grow. They are therefore less likely to contribute to the greenhouse effect. But they are rarely competitive with fossil fuels unless subsidised - and growing them does no less environmental harm than other crops.
Тип вопроса 7 — Matching Sentence Endings
В этом типе теста вам дадут список незавершённых предложений без окончаний и другой список с возможными окончаниями. Ваша задача — сопоставить незавершённые предложения с правильным окончанием на основе текста для чтения.
Ознакомьтесь с нашим полным уроком по практическому тесту IELTS Reading: Как отвечать на вопросы Matching Sentence Endings. В нём вы можете посмотреть видеоуроки для обоих типов тестов и подробные объяснения с примерами вопросов.
Complete each sentence with the correct ending A-J from the box below.
Write the correct letter A-J in boxes 8-10 on your answer sheet.
NB You may use any letter more than once.
- Passive smoking
- Compared with a non-smoker, a smoker
- The American Medical Association
- includes reviews of studies in its reports.
- argues for stronger action against smoking in public places.
- is one of the two most preventable causes of death.
- is more likely to be at risk from passive smoking diseases.
- is more harmful to non-smokers than to smokers.
- is less likely to be at risk of contracting lung cancer.
- is more likely to be at risk of contracting various cancers.
- opposes smoking and publishes research on the subject.
- is just as harmful to smokers as it is to non-smokers.
- reduces the quantity of blood flowing around the body.
Лист ответов
| 8 | |
| 9 | |
| 10 |
-
spellcheck Ответы8. E
9. G
10. H
Discovered in the early 1800s and named 'nicotianine', the oily essence now called nicotine is the main active ingredient of tobacco. Nicotine, however, is only a small component of cigarette smoke, which contains more than 4,700 chemical compounds, including 43 cancer-causing substances. In recent times, scientific research has been providing evidence that years of cigarette smoking vastly increases the risk of developing fatal medical conditions.
In addition to being responsible for more than 85 per cent of lung cancers, smoking is associated with cancers of, amongst others, the mouth, stomach and kidneys, and is thought to cause about 14 per cent of leukaemia and cervical cancers. In 1990, smoking caused more than 84,000 deaths, mainly resulting from such problems as pneumonia, bronchitis and influenza. Smoking, it is believed, is responsible for 30 per cent of all deaths from cancer and clearly represents the most important preventable cause of cancer in countries like the United States today.
Passive smoking, the breathing in of the side-stream smoke from the burning of tobacco between puffs or of the smoke exhaled by a smoker, also causes a serious health risk. A report published in 1992 by the US Environmental Protection Agency (EPA) emphasized the health dangers, especially from sidestream smoke. This type of smoke contains more smaller particles and is therefore more likely to be deposited deep in the lungs. On the basis of this report, the EPA has classified environmental tobacco smoke in the highest risk category for causing cancer.
As an illustration of the health risks, in the case of a married couple where one partner is a smoker and one a non-smoker, the latter is believed to have a 30 per cent higher risk of death from heart disease because of passive smoking. The risk of lung cancer also increases over the years of exposure and the figure jumps to 80 per cent if the spouse has been smoking four packs a day for 20 years. It has been calculated that 17 per cent of cases of lung cancer can be attributed to high levels of exposure to secondhand tobacco smoke during childhood and adolescence.
A more recent study by researchers at the University of California at San Francisco (UCSF) has shown that second-hand cigarette smoke does more harm to non-smokers than to smokers. Leaving aside the philosophical question of whether anyone should have to breathe someone else's cigarette smoke, the report suggests that the smoke experienced by many people in their daily lives is enough to produce substantial adverse effects on a person's heart and lungs.
The report, published in the Journal of the American Medical Association (AMA), was based on the researchers' own earlier research but also includes a review of studies over the past few years. The American Medical Association represents about half of all US doctors and is a strong opponent of smoking. The study suggests that people who smoke cigarettes are continually damaging their cardiovascular system, which adapts in order to compensate for the effects of smoking. It further states that people who do not smoke do not have the benefit of their system adapting to the smoke inhalation. Consequently, the effects of passive smoking are far greater on non-smokers than on smokers.
This report emphasizes that cancer is not caused by a single element in cigarette smoke; harmful effects to health are caused by many components. Carbon monoxide, for example, competes with oxygen in red blood cells and interferes with the blood's ability to deliver life-giving oxygen to the heart. Nicotine and other toxins in cigarette smoke activate small blood cells called platelets, which increases the likelihood of blood clots, thereby affecting blood circulation throughout the body.
The researchers criticize the practice of some scientific consultants who work with the tobacco industry for assuming that cigarette smoke has the same impact on smokers as it does on non-smokers. They argue that those scientists are underestimating the damage done by passive smoking and, in support of their recent findings, cite some previous research which points to passive smoking as the cause for between 30,000 and 60,000 deaths from heart attacks each year in the United States. This means that passive smoking is the third most preventable cause of death after active smoking and alcohol-related diseases.
The study argues that the type of action needed against passive smoking should be similar to that being taken against illegal drugs and AIDS (SIDA). The UCSF researchers maintain that the simplest and most cost-effective action is to establish smoke-free work places, schools and public places.
Тип вопроса 8 — Sentence Completion
В этом типе вопросов вам дадут несколько предложений с пропусками и попросят дополнить
предложения словами из текста для чтения.
Эти вопросы являются как тестом на словарный запас, так и тестом на чтение, потому что они требуют от вас знания о парафразе
(использование других слов для повторения предложения, чтобы оно имело то же значение) и синонимах
(слова с одинаковыми или очень похожими значениями)
Ознакомьтесь с нашим полным уроком по практическому тесту IELTS Reading: Как отвечать на вопросы Sentence/Table Completion. В нём вы можете посмотреть видеоуроки для обоих типов тестов и подробные объяснения с примерами вопросов.
Complete the sentences below.
Choose NO MORE THAN THREE WORDS from the passage for each answer.
- ______would be a more effective target for government investment than micro-turbines.
- An indirect benefit of subsidising micro-turbines is the support it provides for ______
- Most spending has a _____effect on the environment
- If people buy a micro-turbine, they have less money to spend on things like foreign holidays and ____.
Лист ответов
| 10 | |
| 11 | |
| 12 | |
| 13 |
-
spellcheck Ответы10 offshore wind farms.
11. developing technology
12. negatived
13. cars
A In terms of micro-renewable energy sources suitable for private use, a 15-kilowatt (kW) turbine is at the biggest end of the spectrum. With a nine metre diameter and a pole as high as a four-storey house, this is the most efficient form of wind microturbine, and the sort of thing you could install only if you had plenty of space and money. According to one estimate, a 15-kW micro-turbine (that's one with the maximum output), costing £41,000 to purchase and a further £9,000 to install, is capable of delivering 25,000 kilowatt-hours (kWh)' of electricity each year if placed on a suitably windy site.
B I don't know of any credible studies of the greenhouse gas emissions involved in producing and installing turbines, so my estimates here are going to be even more broad than usual. However, it is worth trying. If turbine manufacture is about as carbon intensive per pound sterling of product as other generators and electrical motors, which seems a reasonable assumption, the carbon intensity of manufacture will be around 640 kilograms (kg) per £1,000 of value. Installation is probably about as carbon intensive as typical construction, at around 380 kg per £1,000. That makes the carbon footprint (the total amount of greenhouse gases that installing a turbine creates) 30 tonnes.
C The carbon savings from wind-powered electricity generation depend on the carbon intensity of the electricity that you're replacing. Let's assume that your generation replaces the coal-fuelled part of the country's energy mix. In other words, if you live in the UK, let's say that rather than replacing typical grid electricity, which comes from a mix of coal, gas, oil and renewable energy sources, the effect of your turbine is to reduce the use of coal-fired power stations. That's reasonable, because coal is the least preferable source in the electricity mix. In this case the carbon saving is roughly one kilogram per kWh, so you save 25 tonnes per year and pay back the embodied carbon in just 14 months - a great start.
D The UK government has recently introduced a subsidy for renewable energy that pays individual producers 24p per energy unit on top of all the money they save on their own fuel bill, and on selling surplus electricity back to the grid at approximately 5p per unit. With all this taken into account, individuals would get back £7,250 per year on their investment. That pays back the costs in about six years. It makes good financial sense and, for people who care about the carbon savings for their own sake, it looks like a fantastic move. The carbon investment pays back in just over a year, and every year after that is a 25-tonne carbon saving. (It's important to remember that all these sums rely on a wind turbine having a favourable location)
E So, at face value, the turbine looks like a great idea environmentally, and a fairly good long-term investment economically for the person installing it. However, there is a crucial perspective missing from the analysis so far. Has the government spent its money wisely? It has invested 24p per unit into each micro-turbine. That works out at a massive £250 per tonne of carbon saved. My calculations tell me that had the government invested its money in offshore wind farms, instead of subsidising smaller domestic turbines, they would have broken even after eight years. In other words, the micro-turbine works out as a good investment for individuals, but only because the government spends, and arguably wastes, so much money subsidising it. Carbon savings are far lower too.
F Nevertheless, although the micro-wind turbine subsidy doesn't look like the very best way of spending government resources on climate change mitigation, we are talking about investing only about 0.075 percent per year of the nation's GDP to get a one percent reduction in carbon emissions, which is a worthwhile benefit. In other words, it could be much better, but it could be worse. In addition, such investment helps to promote and sustain developing technology.
G There is one extra favourable way of looking at the micro-wind turbine, even if it is not the single best way of investing money in cutting carbon. Input- output modelling has told us that it is actually quite difficult to spend money without having a negative carbon impact. So if the subsidy encourages people to spend their money on a carbon-reducing technology such as a wind turbine, rather than on carbon-producing goods like cars, and services such as overseas holidays, then the reductions in emissions will be greater than my simple sums above have suggested.
Тип вопроса 9 — Summary, Note, Table, Flow-chart Completion
В этом типе вопроса вам дают краткое изложение из текста IELTS, и вам нужно дополнить его, используя информацию из текста. Краткое изложение будет только из одной части текста IELTS Reading, поэтому оно не суммирует весь текст. Существует две вариации этого типа вопросов. Вас могут попросить либо выбрать слова из текста, либо выбрать из списка ответов.
Данная информация может быть представлена в виде:
- нескольких связанных предложений текста (называется кратким изложением — summary)
- нескольких заметок (называется заметками — notes)
- таблицы с пустыми или частично пустыми ячейками (называется таблицей — table)
- серии блоков или шагов, связанных стрелками для отображения последовательности событий
- с пустыми или частично пустыми блоками или шагами (называется блок-схемой — flow-chart).
Ознакомьтесь с нашим полным уроком по практическому тесту IELTS Reading: Как отвечать на вопросы Summary Completion. В нём вы можете посмотреть видеоуроки для обоих типов тестов и подробные объяснения с примерами вопросов.
Complete the table below.
Choose NO MORE THAN THREE WORDS from the passage for each answer.
Write your answers in boxes 9-13 on your answer sheet.
| Species | French | Spanish | South African ball |
| Preferred climate | cool | 9 _____ | 12 _____ |
| Complementary species | Spanish | 13 _____ | |
| Start of active period | late spring | 10 _____ | |
| Number of generations per year | 1-2 | 11 _____ |
Лист ответов
| 9 | |
| 10 | |
| 11 | |
| 12 | |
| 13 |
-
spellcheck Ответы9 temperate
10 early spring
11 two to five / 2-5
12 sub-tropical
13 South African tunneling/tunnelling
Introducing dung1 beetles into a pasture is a simple process: approximately 1,500 beetles are released, a handful at a time, into fresh cow pats2 in the cow pasture. The beetles immediately disappear beneath the pats digging and tunnelling and, if they successfully adapt to their new environment, soon become a permanent, self-sustaining part of the local ecology. In time they multiply and within three or four years the benefits to the pasture are obvious.
Dung beetles work from the inside of the pat so they are sheltered from predators such as birds and foxes. Most species burrow into the soil and bury dung in tunnels directly underneath the pats, which are hollowed out from within. Some large species originating from France excavate tunnels to a depth of approximately 30 cm below the dung pat. These beetles make sausage-shaped brood chambers along the tunnels. The shallowest tunnels belong to a much smaller Spanish species that buries dung in chambers that hang like fruit from the branches of a pear tree. South African beetles dig narrow tunnels of approximately 20 cm below the surface of the pat. Some surface-dwelling beetles, including a South African species, cut perfectly-shaped balls from the pat, which are rolled away and attached to the bases of plants.
For maximum dung burial in spring, summer and autumn, farmers require a variety of species with overlapping periods of activity. In the cooler environments of the state of Victoria, the large French species (2.5 cms long), is matched with smaller (half this size), temperate-climate Spanish species. The former are slow to recover from the winter cold and produce only one or two generations of offspring from late spring until autumn. The latter, which multiply rapidly in early spring, produce two to five generations annually. The South African ball-rolling species, being a sub-tropical beetle, prefers the climate of northern and coastal New South Wales where it commonly works with the South African tunneling species. In warmer climates, many species are active for longer periods of the year.
Glossary
1. dung: the droppings or excreta of animals
2. cow pats: droppings of cows
Тип вопроса 10 — Diagram Label Completion
Этот тип вопроса требует, чтобы вы дополнили подписи на схеме, относящейся к описанию, содержащемуся в тексте IELTS. Существует три типа схем, которые могут вам попасться: техническое изображение машины или изобретения, что-то из мира природы или дизайн или план.
Ознакомьтесь с нашим полным уроком по практическому тесту IELTS Reading: Как отвечать на вопросы Diagram Label Completion. В нём вы можете посмотреть видеоуроки для обоих типов тестов и подробные объяснения с примерами вопросов.
Label the tunnels on the diagram below using words from the box.
Write your answers in boxes 6-8 on your answer sheet.
Лист ответов
| 6 | |
| 7 | |
| 8 |
-
spellcheck Ответы6 South African
7 French
8 Spanish
Introducing dung1 beetles into a pasture is a simple process: approximately 1,500 beetles are released, a handful at a time, into fresh cow pats2 in the cow pasture. The beetles immediately disappear beneath the pats digging and tunnelling and, if they successfully adapt to their new environment, soon become a permanent, self-sustaining part of the local ecology. In time they multiply and within three or four years the benefits to the pasture are obvious.
Dung beetles work from the inside of the pat so they are sheltered from predators such as birds and foxes. Most species burrow into the soil and bury dung in tunnels directly underneath the pats, which are hollowed out from within. Some large species originating from France excavate tunnels to a depth of approximately 30 cm below the dung pat. These beetles make sausage-shaped brood chambers along the tunnels. The shallowest tunnels belong to a much smaller Spanish species that buries dung in chambers that hang like fruit from the branches of a pear tree. South African beetles dig narrow tunnels of approximately 20 cm below the surface of the pat. Some surface-dwelling beetles, including a South African species, cut perfectly-shaped balls from the pat, which are rolled away and attached to the bases of plants.
For maximum dung burial in spring, summer and autumn, farmers require a variety of species with overlapping periods of activity. In the cooler environments of the state of Victoria, the large French species (2.5 cms long), is matched with smaller (half this size), temperate-climate Spanish species. The former are slow to recover from the winter cold and produce only one or two generations of offspring from late spring until autumn. The latter, which multiply rapidly in early spring, produce two to five generations annually. The South African ball-rolling species, being a sub-tropical beetle, prefers the climate of northern and coastal New South Wales where it commonly works with the South African tunneling species. In warmer climates, many species are active for longer periods of the year.
1. dung: the droppings or excreta of animals
2. cow pats: droppings of cows
Тип вопроса 11 — Short Answer Questions
В этом типе вопросов вам нужно написать одно, два или три слова или число в качестве ответа.
Вопросы обычно касаются фактической информации о деталях в тексте.
В инструкциях будет ясно указано, сколько слов/чисел сдающие тест должны использовать в своих ответах, например NO MORE THAN THREE WORDS AND/OR A NUMBER из текста, ONE WORD ONLY или NO MORE THAN TWO WORDS.
Если сдающие тест напишут больше слов, чем требуется, они потеряют баллы.
Числа можно записывать цифрами или словами.
Ознакомьтесь с нашим полным уроком по практическому тесту IELTS Reading: Как отвечать на вопросы Short Answer. В нём вы можете посмотреть видеоуроки для обоих типов тестов и подробные объяснения с примерами вопросов.
Answer the questions below using NO MORE THAN THREE WORDS for each answer.
Write your answers in boxes 1-3 on your answer sheet.
- In which year did the World Health Organisation define health in terms of mental, physical and social well-being
- Name the three broad areas which relate to people's health, according to the socio-ecological view of health.
- During which decade were lifestyle risks seen as the major contributors to poor health?
Лист ответов
| 1 | |
| 2 | |
| 3 |
-
spellcheck Ответы1. 1946
2. social, economic, environmental
3. 1970's
The concept of health holds different meanings for different people and groups. These meanings of health have also changed over time. This change is no more evident than in Western society today, when notions of health and health promotion are being challenged and expanded in new ways.
For much of recent Western history, health has been viewed in the physical sense only. That is, good health has been connected to the smooth mechanical operation of the body, while ill health has been attributed to a breakdown in this machine. Health in this sense has been defined as the absence of disease or illness and is seen in medical terms. According to this view, creating health for people means providing medical care to treat or prevent disease and illness. During this period, there was an emphasis on providing clean water, improved sanitation and housing.
In the late 1940s the World Health Organisation challenged this physically and medically oriented view of health. They stated that "health is a complete state of physical, mental and social well-being and is not merely the absence of disease" (WHO, 1946). Health and the person were seen more holistically (mind/body/spirit) and not just in physical terms.
The 1970s was a time of focusing on the prevention of disease and illness by emphasising the importance of the lifestyle and behaviour of the individual. Specific behaviours which were seen to increase risk of disease, such as smoking, lack of fitness and unhealthy eating habits, were targeted. Creating health meant providing not only medical health care, but health promotion programs and policies which would help people maintain healthy behaviours and lifestyles. While this individualistic healthy lifestyles approach to health worked for some (the wealthy members of society), people experiencing poverty, unemployment, underemployment or little control over the conditions of their daily lives benefited little from this approach. This was largely because both the healthy lifestyles approach and the medical approach to health largely ignored the social and environmental conditions affecting the health of people.
During the 1980s and 1990s there has been a growing swing away from seeing lifestyle risks as the root cause of poor health. While lifestyle factors still remain important, health is being viewed also in terms of the social, economic and environmental contexts in which people live. This broad approach to health is called the socio-ecological view of health. The broad socio-ecological view of health was endorsed at the first International Conference of Health Promotion held in 1986, Ottawa, Canada, where people from 38 countries agreed and declared that: "The fundamental conditions and resources for health are peace, shelter, education, food, a viable income, a stable eco-system, sustainable resources, social justice and equity. Improvement in health requires a secure foundation in these basic requirements." (WHO, 1986)
It is clear from this statement that the creation of health is about much more than encouraging healthy individual behaviours and lifestyles and providing appropriate medical care. Therefore, the creation of health must include addressing issues such as poverty, pollution, urbanisation, natural resource depletion, social alienation and poor working conditions. The social, economic and environmental contexts which contribute to the creation of heath do not operate separately or independently of each other. Rather, they are interacting and interdependent, and it is the complex interrelationships between them which determine the conditions that promote health. A broad socio-ecological view of health suggests that the promotion of health must include a strong social, economic and environmental focus.
At the Ottawa Conference in 1986, a charter was developed which outlined new directions for health promotion based on the socio-ecological view of health. This charter, known as the Ottawa Charter for Health Promotion, remains as the backbone of health action today. In exploring the scope of health promotion it states that:
Good health is a major resource for social, economic and personal development and an important dimension of quality of life. Political, economic, social, cultural, environmental, behavioural and biological factors can all favour health or be harmful to it. (WHO, 1986) The Ottawa Charter brings practical meaning and action to this broad notion of health promotion. It presents fundamental strategies and approaches in achieving health for all. The overall philosophy of health promotion which guides these fundamental strategies and approaches is one of "enabling people to increase control over and to improve their health" (WHO, 1986).
Как тенденции помогают вам подготовиться к тесту IELTS Reading
Мы поговорили о советах IELTS Reading по ответам на каждый тип вопросов. Теперь давайте посмотрим на интересную тенденцию, которая может помочь с вашей подготовкой к тесту по чтению. Круговая диаграмма ниже иллюстрирует долю каждого типа вопросов по чтению, которая встречалась в официальных тестах IELTS Reading в 2017 году.
Как видите, типы вопросов «Sentence/Summary/Note/Table/Flow-chart/Diagram completion & Short answer» были самыми распространёнными — 29 %, а типы «Identifying information/viewer claims» заняли второе место с 23 %. Наконец, тип вопроса «Matching features» составил 16 %, «Matching information/Multiple choice» — 11 % и «Matching headings» — 10 %.
Имея эту информацию, вы можете увидеть, какие типы вопросов с наибольшей вероятностью появятся в вашем экзамене IELTS Reading. Хотя вы ОБЯЗАНЫ подготовиться ко всем типам вопросов, знание этой информации поможет вам распределять время между ними. Конечно, если вы получаете высокие баллы по определённым типам вопросов, то, вероятно, стоит уделить больше времени тем типам, с которыми вы испытываете трудности. Если вы хотите точно знать, с какими типами вопросов по чтению у вас возникают трудности, начните БЕСПЛАТНЫЙ образец теста IELTS Reading, и в конце экзамена просто нажмите View Results, чтобы увидеть полный диагностический отчёт по чтению, который также включает то, как вы справились с каждым типом вопросов.
Далее мы рассмотрим советы и стратегии IELTS Reading, необходимые для высокого балла по чтению.
Советы IELTS Reading — как повысить ваш band score по чтению
Большинство студентов проваливают раздел по чтению по следующим трём причинам
- Низкая скорость чтения
- Скудный словарный запас
- Слабая подготовка или её отсутствие
Повышение скорости чтения
Сначала очевидное. Чтобы повысить скорость чтения, нужно действительно практиковаться в чтении и делать это последовательно.
Теперь рассмотрим менее очевидную стратегию, которая поможет вам понимать смысл больших фрагментов предложений. Начните с разбора предложения. Сделайте это, ища в предложении подлежащее и сказуемое. Нахождение подлежащего и сказуемого поможет вам понять смысл предложения. Одна из причин, по которым академические тексты для чтения могут быть трудны для понимания, заключается в том, что они объединяют цепочки идей в длинные сложные предложения. Это создаёт большие куски предложений, которые сложнее усвоить, поэтому использование подлежащего и сказуемого как ориентира для понимания всего фрагмента — отличный инструмент, который вы можете использовать во время вашего экзамена IELTS Reading.
Расширение словарного запаса
Многие думают, что отвечать на вопросы по чтению так же просто, как просканировать абзац в поисках ключевых слов и информации... Что ж, к сожалению, всё не так просто. Вопросы по чтению обычно перефразированы, то есть слова заменены синонимами слов из текста IELTS Reading. Это сделано для повышения сложности, иначе тест был бы слишком лёгким. Из-за этого вы должны расширять словарный запас, чтобы знать множество разных синонимов одного слова.
Готовясь к тесту по чтению и встречая незнакомое слово, возьмите за привычку либо останавливаться и искать его, либо хотя бы записывать и искать позже. Это немного утомительно, но крайне эффективно. Ваша цель должна быть, но не ограничиваться, изучением 15–20 новых академических слов в день.
Знание того, в каких типах вопросов ответы идут по порядку, а в каких — нет
Важно знать, что для некоторых типов вопросов ответы обычно (почти всегда) идут в том же порядке, что и текст IELTS Reading. Для других типов вопросов ответы редко когда идут в том же порядке, что и текст. Мы составили таблицу для типов вопросов, в которых это так, и тех, в которых это не так. Имейте это в виду.
| Ответы обычно (почти всегда) идут в том же порядке, что и текст | Ответы редко когда идут в том же порядке, что и текст. |
|---|---|
|
|
Поиск лучшей стратегии чтения для вас
Самая большая трудность, с которой сталкивается большинство людей на экзамене IELTS Reading, — это успеть выполнить все вопросы по чтению до того, как закончится время. В следующем разделе вы узнаете три стратегии, и вам предстоит самостоятельно определить, какая из них вам больше всего подходит. Сделать это вы сможете с помощью наших бесплатных практических тестов по чтению.
3 стратегии IELTS Reading
Стратегия 1: Прочитать весь текст, а затем отвечать на вопросы.
Во-первых, это не столько стратегия. Это то, что делают люди, когда они не подготовились должным образом к экзамену по чтению. Однако мы включили её как стратегию, потому что технически, если вы можете удерживать в памяти информацию из текста с первого прочтения и способны отвечать на вопросы, тогда вам не нужна стратегия 2.
Эта стратегия, если у вас не лучше среднего памяти, неэффективна. В итоге у вас закончится время до того, как вы сможете ответить на все вопросы. Многие совершают эту ошибку. Однако есть некоторые вопросы, которые не требуют больших усилий и выиграют от этой стратегии: например, если вопрос с ответом «Yes» или «No», вы сможете быстро прокрутить текст и быстро найти ответ, но таких типов вопросов недостаточно, поэтому не рекомендуется использовать эту стратегию, если вы не справляетесь.
Стратегия 2: Сначала читайте вопросы, читайте с целью и делайте заметки, а затем отвечайте на вопросы с умом
Это наша рекомендуемая стратегия. Она поможет вам получить более высокий балл по IELTS Reading. Считайте это ясной картой того, как в целом подходить к экзамену:
Одна из самых распространённых ошибок, которые кандидаты совершают при
подходе к экзамену по чтению, — чтение каждого слова текстов IELTS Reading. Хотя вы можете
готовиться к экзамену, читая ради удовольствия, «слепое чтение» (чтение без какого-либо понимания того,
что будут спрашивать вопросы) не пойдёт вам на пользу на экзамене. Наоборот, оно повредит вашим
шансам эффективно распределять время и получить лучший балл.
Главная причина читать вопросы первыми заключается в том, что тип вопроса может определить, что
вы будете читать в тексте или как вы это будете читать. Например, для некоторых типов вопросов потребуется
техника «skimming», а для других — техника «scanning».
Важно браться за набор вопросов одного типа.
Вам нужно будет определить, с каким типом вопросов вы хотите начать.
Хорошая стратегия — начать с более лёгкого типа вопросов и переходить к более сложным позже.
Самые лёгкие типы вопросов — это те, на которые вы тратите меньше времени на чтение.
Например, тип Matching Heading легче, потому что
вам нужно только найти заголовок, который лучше всего описывает основную идею абзаца.
Примером сложного типа вопросов будет Identifying Information. Для этого типа
вам нужно прочитать каждый абзац, чтобы выяснить, является ли каждое утверждение TRUE, FALSE или NOT GIVEN согласно тексту.
Вот таблица, которая перечисляет уровни сложности для каждого типа вопросов. Используйте эту таблицу как ориентир при выборе того,
с каким типом вопросов начать.
| Уровень сложности | Тип вопроса |
|---|---|
| Лёгкий | Match Headings Short answer |
| Средний |
Matching Sentence Endings Matching Features Multiple choice Sentence Completion Diagram Label, Summary, Note, Table, Flow-Chart Completion |
| Сложный |
Match Information Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN) Identifying Viewer's claims (YES/NO/NOT GIVEN) |
После того как вы прочитали вопросы из текста IELTS, вы сможете читать с целью. Что это значит? Например, если вы встретите вопрос, который включает год «1896», вы можете отметить, где этот год встречается в тексте, чтобы использовать его для ответа на вопрос позже.
Существует два метода чтения, которые помогут вам оставаться на верном пути при чтении с целью. Первый, skimming, лучше всего определяется как быстрое чтение для получения «сути» или общей идеи текста. С этой техникой вы не останавливаетесь на незнакомых словах и не ищете конкретные детали. Вторая техника, scanning, лучше всего определяется как чтение для получения конкретной информации. С этой техникой вы не читаете для общей сути, а скорее для конкретной информации. Заметьте, как у каждой из этих техник есть конкретная цель. Это поможет вам быстрее находить информацию.
По мере того как вы читаете с целью, вам также следует делать заметки на полях текста, ставя звёздочки рядом с ключевой информацией или подчёркивая то, что вы считаете полезным для ответа на различные вопросы. Это облегчит вам возврат к нужному месту, когда вас спросят что-то конкретное в вопросах. Выберите ту систему заметок, которая подходит именно вам, — главное, делайте их!
После того как вы прочитали вопросы, прочитали текст и сделали соответствующие заметки, вы должны были найти часть текста, где вам нужно читать внимательно. Затем просто читайте внимательно и думайте критически, чтобы определить правильный ответ.
Стратегия 3: Skimming, заметки и типы вопросов.
Это ещё одна стратегия, используемая многими сдающими IELTS. Она поможет вам получить более высокий балл по чтению. Стратегия состоит из 4 шагов:
- Просканируйте каждый абзац, чтобы получить общую идею каждого абзаца. Основная идея абзаца обычно содержится в первых нескольких предложениях, поэтому уделите этим предложениям немного больше внимания. Следующие предложения можно бегло просмотреть, подчёркивая выделяющиеся имена/слова/фразы.
- После беглого просмотра каждого абзаца напишите короткие заметки (2–5 слов) рядом с каждым абзацем со своим лучшим предположением о его основной идее.
- Затем отвечайте на набор вопросов одного типа.
- Наконец, эффективно и правильно отвечайте на набор вопросов.
Важно тратить не более 3–5 минут на шаги 1 и 2. Слишком много времени на этих шагах потратит впустую слишком много времени, и в итоге у вас оно закончится.
Шаги 1 и 2Цель здесь — выстроить эффективный метод поиска ответов в тексте. Записав общую идею каждого абзаца, вы будете знать, какой абзац содержит ответ на каждый вопрос. Это сэкономит вам много времени, потому что если бы вы этого не записали, вам, вероятно, пришлось бы пробежаться по каждому абзацу в поисках общей идеи вопроса, а затем тщательно сканировать абзац в поисках ответа. Записывая основную идею каждого абзаца, вы пропускаете первый шаг — пробегание по каждому абзацу — и сразу начинаете сканировать в поисках ответа.
Шаг 3
После того как вы тщательно пробежали глазами текст и записали несколько заметок, вы готовы к шагу 3.
На этом шаге вам нужно определить, с каким типом вопросов вы хотите начать.
Хорошая стратегия — начать с более лёгкого типа вопросов и переходить к более сложным позже.
Самые лёгкие типы вопросов — это те, на которые вы тратите меньше времени на чтение.
Например, тип Matching Heading легче, потому что
вам нужно только найти заголовок, который лучше всего описывает основную идею абзаца, поэтому технически вам нужны только шаги 1 и 2 для ответа на этот тип вопросов.
Примером сложного типа вопросов будет Identifying Information. Для этого типа
вам нужно прочитать каждый абзац, чтобы выяснить, является ли каждое утверждение TRUE, FALSE или NOT GIVEN согласно тексту.
Вот таблица, которая перечисляет уровни сложности для каждого типа вопросов. Используйте эту таблицу как ориентир при выборе того, с каким типом вопросов начать.
| Уровень сложности | Тип вопроса |
|---|---|
| Лёгкий | Match Headings Short answer |
| Средний |
Matching Sentence Endings Matching Features Multiple choice Sentence Completion Diagram Label, Summary, Note, Table, Flow-Chart Completion |
| Сложный |
Match Information Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN) Identifying Viewer's claims (YES/NO/NOT GIVEN) |
Теперь, когда вы определились, на какой набор вопросов будете отвечать первым, пора фактически на них ответить :( Не волнуйтесь! Хотя каждый тип вопросов отличается, стратегия правильного ответа применяется ко всем им. Основной принцип прост, просто следуйте шагам ниже:
- Внимательно прочитайте вопрос и определите важные ключевые слова.
- Найдите абзац, который содержит информацию, необходимую для ответа на вопрос. (Надеемся, у вас уже записаны общие идеи для каждого абзаца, чтобы вы могли легко это определить.)
- Просканируйте абзац в поисках важных ключевых слов (скорее всего, это синонимы!), пока не найдёте часть текста, где вам нужно читать внимательно.
- Наконец, читайте внимательно и думайте критически, чтобы определить правильный ответ.
Бесплатные PDF-загрузки образцов IELTS Reading с ответами
Ниже приведены некоторые бесплатные образцы по чтению от Британского совета (создателя экзамена IELTS). Попробуйте ответить на вопросы и посмотрите, как у вас получится!