Посібник з тесту IELTS Reading: безкоштовний практичний тест IELTS Reading для IELTS General Reading та IELTS Academic Reading
У цьому посібнику ви можете розпочати практику читання IELTS, пройшовши безкоштовний тест IELTS Reading. Однак існує дві версії тесту: IELTS general reading та IELTS academic reading. Ви дізнаєтеся, яка версія підходить саме вам, і навчитеся справлятися з кожним типом запитань з читання, використовуючи наші матеріали IELTS Reading.
Отримайте безкоштовний аналіз результату IELTS Reading і персональний план навчання після проходження безкоштовного практичного тесту IELTS Reading.
| Тест IELTS General Reading | Тест IELTS Academic Reading |
|---|---|
Нижче наведено повний список наших запитань IELTS Reading з відповідями. Примітка: червоні посилання ведуть до наших найпопулярніших і рекомендованих запитань reading, які високо оцінили наші учні, і ви можете безкоштовно практикуватися на них будь-коли.
Посібник із пробного тесту IELTS Reading
У решті цього посібника ви дізнаєтеся все про тест IELTS Reading — як для версії general training, так і для academic. Ви дізнаєтеся, як обчислюється бал за читання, як успішно відповідати на кожен тип запитань, як покращити навички читання за допомогою матеріалів IELTS, а також опануєте 3 наші стратегії для успішної підготовки до IELTS Reading.
Зміст
- Інформація про тест IELTS Reading
- Інформація про IELTS General Reading
- Інформація про IELTS Academic Reading
- Калькулятор балу IELTS Reading
- Як відповідати на всі 11 типів запитань IELTS Reading
- Як підвищити свій band score з IELTS Reading
- 3 стратегії для IELTS Reading
- Безкоштовні PDF із зразками IELTS Reading та відповідями
Інформація про тест IELTS Reading
Тест IELTS Reading складається з 3 розділів та загалом 40 запитань. Зазвичай на кожен розділ ви відповідаєте на 12 — 14 запитань, а на весь тест читання вам відведено рівно 60 хвилин. Кожен розділ містить 1 — 3 тексти, залежно від того, яку версію тесту ви складаєте. Якщо ви вже знаєте, який тест проходите, можете пропустити кілька наступних розділів. Якщо ні — важливо ознайомитися з кожним тестом та з тим, як до нього готуватися.
Який тест IELTS Reading мені потрібен?
Тест IELTS Reading має дві версії: IELTS General Reading і IELTS Academic Reading. Ви складатимете General Reading, якщо плануєте міграцію або вступ до старшої школи. Ви складатимете Academic Reading, якщо плануєте здобувати вищу освіту. Найбільша різниця між general і academic — це складність текстів IELTS Reading. Як випливає з назви, академічний тест використовує матеріали з академічних джерел, тоді як general — матеріали з повсякденного життя.
Обидва тести містять 3 розділи, 40 запитань і 11 типів запитань. Деталі про кожен розділ для обох тестів подано в таблиці нижче.
| Розділ | IELTS Academic Reading | IELTS General Reading |
|---|---|---|
| 1 | Один довгий академічний текст — від описового та фактологічного до дискурсивного й аналітичного. Текст
береться з книжок, журналів, періодики та газет. 12 — 14 запитань |
Два-три коротких фактологічних тексти.
Теми стосуються повсякденного життя в англомовній країні.
12 — 14 запитань |
| 2 | Один довгий академічний текст — від описового та фактологічного до дискурсивного й аналітичного. Текст
береться з книжок, журналів, періодики та газет. 10 — 14 запитань |
Два коротких фактологічних тексти, що стосуються робочих питань (наприклад, подання заявки на роботу, корпоративна політика, оплата та умови праці).
12 — 14 запитань |
| 3 | Один довгий академічний текст — від описового та фактологічного до дискурсивного й аналітичного. Текст
береться з книжок, журналів, періодики та газет. 12 — 14 запитань |
Один довший і складніший текст на тему загального інтересу.
Тексти автентичні: оголошення, реклама, корпоративні довідники, книжки, журнали та газети.
12 — 14 запитань |
Тепер, коли ви знайомі зі структурою тесту IELTS Reading та з версіями general і academic, час дізнатися, який варіант складання краще вам підходить — паперовий чи комп'ютерний.
IELTS Paper-based Test (PBT) проти IELTS Computer-based Test (CBT)
У версії PBT вам видадуть зошит із запитаннями (Question Booklet) та бланк для відповідей (Answer Sheet). У зошиті з запитаннями ви побачите всі питання, на які потрібно відповісти. На бланку для відповідей ви запишете остаточні відповіді для оцінювання. Можна переглянути офіційний бланк відповідей IELTS у форматі PDF тут
Зауважте: на відміну від тесту IELTS Listening, вам не дається додаткового часу на перенесення відповідей із зошита на бланк, тож переконайтеся, що одразу записуєте кожну відповідь на бланк, щойно відповідаєте.
У версії CBT ви відповідаєте на запитання на комп'ютері. Ваші тексти будуть ліворуч, а запитання — праворуч. Ви також зможете виділяти текст і користуватися функціями копіювання й вставлення відповідей. Більше про PBT та CBT можна прочитати у статті The IELTS Computer Based Test Guide.
Будь-яку версію можна тренувати в зручний для вас час за допомогою нашого безкоштовного пробного тесту IELTS Reading. Посилання на всі наші матеріали для IELTS Reading ви знайдете вгорі сторінки.
General IELTS Reading Test
У версії general тексти IELTS Reading беруться з книжок, журналів, газет, оголошень, реклами, корпоративних довідників і вказівок — з матеріалів, які ви могли б щодня зустріти в англомовному середовищі. Як і в академічному тесті, тут є 3 розділи, однак у IELTS General Reading кожен розділ дещо відрізняється від інших.
Відеовступ до IELTS General Reading
-
Розділ 1: містить два-три коротких тексти або кілька ще коротших
Цей розділ називається Social Survival і містить тексти, що стосуються базового мовного «виживання» англійською; завдання здебільшого пов'язані з пошуком та поданням загальної фактологічної інформації — наприклад, оголошення, реклама та розклади. -
Розділ 2: складається з двох текстів
Цей розділ називається Workplace Survival і зосереджений на робочому контексті: наприклад, посадові інструкції, договори, матеріали з розвитку персоналу та навчальні матеріали. -
Розділ 3: один довгий текст
Цей розділ називається General Reading і передбачає читання більш розгорнутої прози зі складнішою структурою. Акцент на описових і повчальних, а не аргументативних текстах.
Сподіваємося, ви не почуваєтеся пригніченими. Тест із читання не такий складний, як здається. Якщо ви дотримуватиметеся наших порад щодо IELTS Reading і користуватиметеся нашими безкоштовними пробними запитаннями, то будете готові опрацювати будь-який текст і досягти бажаного балу IELTS Reading. До речі, академічний тест читання оцінюється трохи інакше, ніж general. Далі ми розглянемо band score з читання та як він обчислюється.
Academic IELTS Reading Test
В академічному тесті тексти IELTS Reading беруться з книжок, журналів, періодики та газет з академічних джерел, які підходять для університетських студентів. Кожен текст довгий, приблизно 6 — 10 абзаців, може бути написаний у різних стилях — наративному чи описовому, — і охоплює широке коло академічних тем: антропологія, історія, природничі науки, біологія, мистецтво, освіта, лінгвістика тощо. Іноді тексти містять технічні терміни або навіть візуальний матеріал — діаграми та графіки. Ви можете тренувати ці теми та інші у наших пробних запитаннях IELTS Reading.
Відеовступ до IELTS Academic Reading
Які академічні теми найчастіше з'являються в офіційному IELTS Academic Reading?
У 2018 та 2019 роках найпоширенішими темами академічного читання були історія та соціальні науки, що включають культуру, освіту, лінгвістику та соціологію. Цікаво, що історичні теми переважно стосувалися тварин і рослин Нової Зеландії, Австралії, Великої Британії та Канади. Наступними за популярністю темами IELTS Reading були психологія, природничі науки, мистецтво, антропологія, бізнес і біологія.
Діаграма нижче показує різні теми, що тестувалися в академічному IELTS Reading у 2018 та 2019 роках.
Зважаючи на ці тенденції, ми подбали про те, щоб наші пробні тести IELTS Reading охоплювали ці теми. Ми також додали зразки на менш популярні теми — про всяк випадок. Важливо готуватися до всіх ситуацій, бо ніколи не знаєш, яка тема IELTS Reading вам трапиться.
Як обчислюється ваш бал IELTS Reading
Кожне запитання IELTS Reading оцінюється в 1 бал, тож можна отримати «сирий» (raw) бал до 40. Потім сирий бал перетворюється на ваш band score. Таблиці нижче дають загальне уявлення про те, як сирі бали IELTS Reading переводяться в band score для кожного тесту.
Бал IELTS General Reading проти балу IELTS Academic Reading
| Сирий бал: Academic | Band score: Academic | Сирий бал: General | Band score: General |
|---|---|---|---|
| 39-40 | 9 | 40 | 9 |
| 37-38 | 8.5 | 39 | 8.5 |
| 35-36 | 8 | 37-38 | 8 |
| 33-34 | 7.5 | 36 | 7.5 |
| 30-32 | 7 | 34-35 | 7 |
| 27-29 | 6.5 | 32-33 | 6.5 |
| 23-26 | 6 | 30-31 | 6 |
| 19-22 | 5.5 | 27-29 | 5.5 |
| 15-18 | 5 | 23-26 | 5 |
| 13-14 | 4.5 | 19-22 | 4.5 |
| 10-12 | 4 | 15-18 | 4 |
| 8-9 | 3.5 | 12-14 | 3.5 |
| 6-7 | 3 | 9-11 | 3 |
| 4-5 | 2.5 | 6-8 | 2.5 |
| 1-3 | 2 | 1-5 | 2 |
Однак пам'ятайте, що кожна версія тесту IELTS Reading дещо відрізняється, а кількість балів, потрібних для досягнення певного band score, залежить від того, як склали той тест усі учасники в певний день. Тож кількість правильних відповідей, потрібна для отримання band score, незначно змінюватиметься від тесту до тесту, але загалом, щоб отримати band 7, варто прагнути приблизно 30 правильних відповідей із 40.
І ще нагадуємо: найскладніші та найпростіші запитання однаково впливають на ваш підсумковий бал з читання, тож стежте, щоб не втрачати легкі бали, застрягши на складних запитаннях. Далі ми розглянемо поради та стратегії, як відповідати на кожен тип запитань.
Поради IELTS Reading — Як відповідати на 11 типів запитань
У тесті з читання є 11 різних типів запитань, і кожен потребує своєї стратегії. Тому важливо опрацювати кожен тип запитань, щоб засвоїти найкращий спосіб розв'язання та отримати високий бал IELTS Reading. У наступних розділах ви розглянете зразок IELTS Reading із відповіддю для кожного типу запитань і дізнаєтеся, як на них успішно відповідати.
- Тип запитання 1 – Matching Information
- Тип запитання 2 – Matching Headings
- Тип запитання 3 – Matching Features
- Тип запитання 4 – Identifying Information
- Тип запитання 5 – Identifying Writer's Views/claims
- Тип запитання 6 – Multiple Choice
- Тип запитання 7 – Matching Sentence Endings
- Тип запитання 8 – Sentence Completion
- Тип запитання 9 – Summary, Note, Table, Flow-chart Completion
- Тип запитання 10 – Diagram Label Completion
- Тип запитання 11 – Short Answer Questions
- Як тенденції допомагають підготуватися до тесту IELTS Reading
Тип запитання 1 – Matching Information
У цьому типі запитань вам потрібно зіставити твердження з абзацами в тексті. Твердження можуть бути причинами, описами, узагальненнями, означеннями, фактами або поясненнями. Вам потрібно знайти конкретну інформацію в абзаці й зіставити її з одним із тверджень. Зазвичай відповідь міститиметься в цілій фразі чи реченні, а не в одному слові. Нижче подано зразок запитання Matching Information з IELTS Academic Reading.
Перегляньте наш повний урок IELTS Reading на тему How to Answer Matching Information Questions. У ньому є відеоуроки для обох типів тестів і докладні пояснення зі зразками запитань.
Reading Passage 7 has eight paragraphs labelled A-F.
Which paragraphs contains the following information?
Write the correct letter A-F in boxes 27-32 on your answer sheet.
NB You may use any letter more than once.
- an explanation of the factors affecting the transmission of information
- an example of how unnecessary information can be omitted
- a reference to attitude to fame
- details of a machine capable of interpreting incomplete information
- a detailed account of an incident involving information theory
- a reference to what Shannon initially intended to achieve in his research
Answer sheet
| 27 | |
| 28 | |
| 29 | |
| 30 | |
| 31 | |
| 32 |
-
spellcheck Answers27 D
28 F
29 B
30 E
31 A
32 C
Information theory lies at the heart of everything - from DVD players and the genetic code of DNA to the physics of the universe at its most fundamental. It has been central to the development of the science of communication, which enables data to be sent electronically and has therefore had a major impact on our lives
A In April 2002 an event took place which demonstrated one of the many applications of information theory. The space probe, Voyager I, launched in 1977, had sent back spectacular images of Jupiter and Saturn and then soared out of the Solar System on a one-way mission to the stars. After 25 years of exposure to the freezing temperatures of deep space, the probe was beginning to show its age. Sensors and circuits were on the brink of failing and NASA experts realised that they had to do something or lose contact with their probe forever. The solution was to get a message to Voyager I to instruct it to use spares to change the failing parts. With the probe 12 billion kilometres from Earth, this was not an easy task. By means of a radio dish belonging to NASA's Deep Space Network, the message was sent out into the depths of space. Even travelling at the speed of light, it took over 11 hours to reach its target, far beyond the orbit of Pluto. Yet, incredibly, the little probe managed to hear the faint call from its home planet, and successfully made the switchover.
B It was the longest-distance repair job in history, and a triumph for the NASA engineers. But it also highlighted the astonishing power of the techniques developed by American communications engineer Claude Shannon, who had died just a year earlier. Born in 1916 in Petoskey, Michigan, Shannon showed an early talent for maths and for building gadgets, and made breakthroughs in the foundations of computer technology when still a student. While at Bell Laboratories, Shannon developed information theory, but shunned the resulting acclaim In the 1940s, he single-handedly created an entire science of communication which has since inveigled its way into a host of applications, from DVDs to satellite communications to bar codes - any area, in short, where data has to be conveyed rapidly yet accurately.
C This all seems light years away from the down-to-earth uses Shannon originally had for his work, which began when he was a 22-year-old graduate engineering student at the prestigious Massachusetts Institute of Technology in 1939. He set out with an apparently simple aim: to pin down the precise meaning of the concept of 'information'. The most basic form of information, Shannon argued, is whether something is true or false - which can be captured in the binary unit, or 'bit', of the form 1 or 0. Having identified this fundamental unit, Shannon set about defining otherwise vague ideas about information and how to transmit it from place to place. In the process he discovered something surprising: it is always possible to guarantee information will get through random interference - 'noise' - intact.
D Noise usually means unwanted sounds which interfere with genuine information. Information theory generalises this idea via theorems that capture the effects of noise with mathematical precision. In particular, Shannon showed that noise sets a limit on the rate at which information can pass along communication channels while remaining error-free. This rate depends on the relative strengths of the signal and noise travelling down the communication channel, and on its capacity (its 'bandwidth'). The resulting limit, given in units of bits per second, is the absolute maximum rate of error-free communication given signal strength and noise level. The trick, Shannon showed, is to find ways of packaging up - 'coding' - information to cope with the ravages of noise, while staying within the information-carrying capacity - 'bandwidth' - of the communication system being used.
E Over the years scientists have devised many such coding methods, and they have proved crucial in many technological feats. The Voyager spacecraft transmitted data using codes which added one extra bit for every single bit of information; the result was an error rate of just one bit in 10,000 - and stunningly clear pictures of the planets. Other codes have become part of everyday life - such as the Universal Product Code, or bar code, which uses a simple error-detecting system that ensures supermarket check-out lasers can read the price even on, say, a crumpled bag of crisps. As recently as 1993, engineers made a major breakthrough by discovering so-called turbo codes - which come very close to Shannon's ultimate limit for the maximum rate that data can be transmitted reliably, and now play a key role in the mobile videophone revolution.
F Shannon also laid the foundations of more efficient ways of storing information, by stripping out superfluous ('redundant') bits from data which contributed little real information. As mobile phone text messages like 'I CN C U' show, it is often possible to leave out a lot of data without losing much meaning. As with error correction, however, there's a limit beyond which messages become too ambiguous. Shannon showed how to calculate this limit, opening the way to the design of compression methods that cram maximum information into the minimum space.
Тип запитання 2 – Matching Headings
Цей тип запитань перевіряє ваше вміння розуміти головну думку кожного абзацу. Вам подадуть від 5 до 7 заголовків, і потрібно зіставити кожен абзац у тексті з одним заголовком. Заголовок — це коротке речення, що підсумовує інформацію в абзаці. Заголовків завжди більше, ніж абзаців.
Перегляньте наш повний урок IELTS Reading на тему How to Answer Matching Headings Questions. У ньому є відеоуроки для обох типів тестів і докладні пояснення зі зразками запитань.
Reading Passage 6 has six sections, A-E.
Choose the correct heading for sections A-D and E from the list of headings below.
Write the correct number i-vii in boxes 2-5 on your answer sheet.
List of Headings
- Commercial pressures on people in charge
- Mixed views on current changes to museums
- Interpreting the facts to meet visitor expectations
- The international dimension
- Collections of factual evidence
- Fewer differences between public attractions
- Current reviews and suggestions
| Example | Answer |
| 1. Section A | v |
- Section B
- Section C
- Section D
- Section E
| 2 | |
| 3 | |
| 4 | |
| 5 |
-
spellcheck Answers2. ii
3. vi
4. i
5. iii
Section A The conviction that historical relics provide infallible testimony about the past is rooted in the nineteenth and early twentieth centuries, when science was regarded as objective and value free. As one writer observes: 'Although it is now evident that artefacts are as easily altered as chronicles, public faith in their veracity endures: a tangible relic seems ipso facto real/ Such conviction was, until recently, reflected in museum displays. Museums used to look - and some still do - much like storage rooms of objects packed together in showcases: good for scholars who wanted to study the subtle differences in design, but not for the ordinary visitor, to whom it all looked alike. Similarly, the information accompanying the objects often made little sense to the lay visitor. The content and format of explanations dated back to a time when the museum was the exclusive domain of the scientific researcher.
Section B Recently, however, attitudes towards history and the way it should be presented have altered. The key word in heritage display is now 'experience', the more exciting the better and, if possible, involving all the senses. Good examples of this approach in the UK are the Jorvik Centre in York; the National Museum of Photography, Film and Television in Bradford; and the Imperial War Museum in London. In the US the trend emerged much earlier: Williamsburg has been a prototype for many heritage developments in other parts of the world. No one can predict where the process will end. On so-called heritage sites the re-enactment of historical events is increasingly popular, and computers will soon provide virtual reality experiences, which will present visitors with a vivid image of the period of their choice, in which they themselves can act as if part of the historical environment. Such developments have been criticised as an intolerable vulgarisation, but the success of many historical theme parks and similar locations suggests that the majority of the public does not share this opinion.
Section C In a related development, the sharp distinction between museum and heritage sites on the one hand, and theme parks on the other, is gradually evaporating. They already borrow ideas and concepts from one another. For example, museums have adopted story lines for exhibitions, sites have accepted 'theming' as a relevant tool, and theme parks are moving towards more authenticity and research-based presentations. In zoos, animals are no longer kept in cages, but in great spaces, either in the open air or in enormous greenhouses, such as the jungle and desert environments in Burgers' Zoo in Holland. This particular trend is regarded as one of the major developments in the presentation of natural history in the twentieth century.
Section D Theme parks are undergoing other changes,too, as they try to present more serious social and cultural issues, and move away from fantasy. This development is a response to market forces and, although museums and heritage sites have a special, rather distinct role to fulfil, they are also operating in a very competitive environment, where visitors make choices on how and where to spend their free time. Heritage and museum experts do not have to invent stories and recreate historical environments to attract their visitors: their assets are already in place. However, exhibits must be both based on artifacts and facts as we know them, and attractively presented. Those who are professionally engaged in the art of interpreting history are thus in a difficult position, as they must steer a narrow course between the demands of 'evidence' and 'attractiveness' especially given the increasing need in the heritage industry for income-generating activities.
Section E It could be claimed that in order to make everything in heritage more 'real', historical accuracy must be increasingly altered. For example, Pithecanthropus erectus is depicted in an Indonesian museum with Malay facial features, because this corresponds to public perceptions. Similarly, in the Museum of Natural History in Washington, Neanderthal man is shown making a dominant gesture to his wife. Such presentations tell us more about contemporary perceptions of the world than about our ancestors. There is one compensation, however, for the professionals who make these interpretations: if they did not provide the interpretation, visitors would do it for themselves, based on their own ideas, misconceptions and prejudices. And no matter how exciting the result it would contain a lot more bias than the presentations provided by experts.
Section F Human bias is inevitable, but another source of bias in the representation of history has to do with the transitory nature of the materials themselves. The simple fact is that not everything from history survives the historical process. Castles, palaces and cathedrals have a longer lifespan than the dwellings of ordinary people. The same applies to the furnishings and other contents of the premises. In a town like Leyden in Holland, which in the seventeenth century was occupied by approximately the same number of inhabitants as today, people lived within the walled town, an area more than five times smaller than modern Leyden. In most of the houses several families lived together in circumstances beyond our imagination. Yet in museums, fine period rooms give only an image of the lifestyle of the upper class of that era. No wonder that people who stroll around exhibitions are filled with nostalgia; the evidence in museums indicates that life was so much better in the past. This notion is induced by the bias in its representation in museums and heritage centres.
Тип запитання 3 – Matching Features
У цьому типі тесту вам потрібно зіставити список варіантів із набором тверджень.
Варіанти — це група характеристик з тексту IELTS, позначених літерами.
Наприклад, ви можете зіставляти різні наукові висновки зі списком дослідників,
характеристики — з віковими групами, події — з історичними періодами тощо.
Зверніть увагу, що деякі варіанти можуть не використовуватися, а інші — використовуватися більше одного разу.
Інструкції підкажуть вам, чи можна використовувати варіанти більше одного разу.
Перегляньте наш повний урок IELTS Reading на тему How to Answer Matching Features Questions. У ньому є відеоуроки для обох типів тестів і докладні пояснення зі зразками запитань.
Look at the following items (Questions 7-10) and the list of groups below.
Match each item with the group which first invented or used them.
Write the correct letter A-E in boxes 7-10 on your answer sheet.
NB You may use any letter more than once.
- black powder
- rocket-propelled arrows for fighting
- rockets as war weapons
- the rocket
A the Chinese
B the Indians
C the British
D the Arabs
E the Americans
Answer sheet
| 7 | |
| 8 | |
| 9 | |
| 10 |
-
spellcheck Answers7 A
8 A
9 B
10 E
The invention of rockets is linked inextricably with the invention of 'black powder'. Most historians of technology credit the Chinese with its discovery. They base their belief on studies of Chinese writings or on the notebooks of early Europeans who settled in or made long visits to China to study its history and civilisation. It is probable that, some time in the tenth century, black powder was first compounded from its basic ingredients of saltpetre, charcoal and sulphur. But this does not mean that it was immediately used to propel rockets. By the thirteenth century, powder- propelled fire arrows had become rather common. The Chinese relied on this type of technological development to produce incendiary projectiles of many sorts, explosive grenades and possibly cannons to repel their enemies. One such weapon was the 'basket of fire' or, as directly translated from Chinese, the 'arrows like flying leopards'. The 0.7 metre-long arrows, each with a long tube of gunpowder attached near the point of each arrow, could be fired from a long, octagonal-shaped basket at the same time and had a range of 400 paces. Another weapon was the 'arrow as a flying sabre', which could be fired from crossbows. The rocket, placed in a similar position to other rocket-propelled arrows, was designed to increase the range. A small iron weight was attached to the 1.5m bamboo shaft, just below the feathers, to increase the arrow's stability by moving the centre of gravity to a position below the rocket. At a similar time, the Arabs had developed the 'egg which moves and burns'. This 'egg' was apparently full of gunpowder and stabilised by a 1.5m tail. It was fired using two rockets attached to either side of this tail.
It was not until the eighteenth century that Europe became seriously interested in the possibilities of using the rocket itself as a weapon of war and not just to propel other weapons. Prior to this, rockets were used only in pyrotechnic displays. The incentive for the more aggressive use of rockets came not from within the European continent but from far-away India, whose leaders had built up a corps of rocketeers and used rockets successfully against the British in the late eighteenth century. The Indian rockets used against the British were described by a British Captain serving in India as 'an iron envelope about 200 millimetres long and 40 millimetres in diameter with sharp points at the top and a 3m-long bamboo guiding stick'. In the early nineteenth century the British began to experiment with incendiary barrage rockets. The British rocket differed from the Indian version in that it was completely encased in a stout, iron cylinder, terminating in a conical head, measuring one metre in diameter and having a stick almost five metres long and constructed in such a way that it could be firmly attached to the body of the rocket. The Americans developed a rocket, complete with its own launcher, to use against the Mexicans in the mid-nineteenth century. A long cylindrical tube was propped up by two sticks and fastened to the top of the launcher, thereby allowing the rockets to be inserted and lit from the other end. However, the results were sometimes not that impressive as the behaviour of the rockets in flight was less than predictable.
Тип запитання 4 – Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN)
У цьому типі запитань вам подадуть твердження, що стосуються тексту, і ваша задача — відповісти, чи є твердження TRUE, FALSE або NOT GIVEN. Це один із найскладніших типів запитань на тесті IELTS Reading, бо для правильної відповіді потрібна сильна логіка. Дуже важливо, щоб учасники тесту розуміли різницю між відповідями «FALSE» і «NOT GIVEN».
Якщо відповідь — «FALSE», це означає, що в тексті є інформація, яка спростовує дане твердження.
Якщо відповідь — «NOT GIVEN», це означає, що в тексті немає інформації, поданої у твердженні, і текст ні підтверджує, ні спростовує цю інформацію.
Перегляньте наш повний урок IELTS Reading на тему How to Answer Identifying Information (TRU/FALSE/NOT GIVEN) Questions. У ньому є відеоуроки для обох типів тестів і докладні пояснення зі зразками запитань.
Do the following statements agree with the information given in Reading Passage 1? In boxes 1–7 on your answer sheet, write
TRUE if the statement agrees with the information
FALSE if the statement contradicts the information
NOT GIVEN if there is no information on this
- Chronobiology is the study of how living things have evolved over time.
- The rise and fall of sea levels affects how sea creatures behave.
- Most animals are active during the daytime.
- Circadian rhythms identify how we do different things on different days.
- A 'night person' can still have a healthy circadian rhythm.
- New therapies can permanently change circadian rhythms without causing harm.
- Naturally-produced vegetables have more nutritional value
| 1 | |
| 2 | |
| 3 | |
| 4 | |
| 5 | |
| 6 | |
| 7 |
-
spellcheck Answers1. FALSE
2. TRUE
3. NOT GIVEN
4. FALSE
5. TRUE
6. FALSE
7. TRUE
Chronobiology might sound a little futuristic – like something from a science fiction novel, perhaps – but it's actually a field of study that concerns one of the oldest processes life on this planet has ever known: short-term rhythms of time and their effect on flora and fauna.
This can take many forms. Marine life, for example, is influenced by tidal patterns. Animals tend to be active or inactive depending on the position of the sun or moon. Numerous creatures, humans included, are largely diurnal – that is, they like to come out during the hours of sunlight. Nocturnal animals, such as bats and possums, prefer to forage by night. A third group are known as crepuscular: they thrive in the lowlight of dawn and dusk and remain inactive at other hours.
When it comes to humans, chronobiologists are interested in what is known as the circadian rhythm. This is the complete cycle our bodies are naturally geared to undergo within the passage of a twenty-four hour day. Aside from sleeping at night and waking during the day, each cycle involves many other factors such as changes in blood pressure and body temperature. Not everyone has an identical circadian rhythm. 'Night people', for example, often describe how they find it very hard to operate during the morning, but become alert and focused by evening. This is a benign variation within circadian rhythms known as a chronotype.
Scientists have limited abilities to create durable modifications of chronobiological demands. Recent therapeutic developments for humans such as artificial light machines and melatonin administration can reset our circadian rhythms, for example, but our bodies can tell the difference and health suffers when we breach these natural rhythms for extended periods of time. Plants appear no more malleable in this respect; studies demonstrate that vegetables grown in season and ripened on the tree are far higher in essential nutrients than those grown in greenhouses and ripened by laser.
Knowledge of chronobiological patterns can have many pragmatic implications for our day-to-day lives. While contemporary living can sometimes appear to subjugate biology – after all, who needs circadian rhythms when we have caffeine pills, energy drinks, shift work and cities that never sleep? – keeping in synch with our body clock is important.
The average urban resident, for example, rouses at the eye-blearing time of 6.04 a.m., which researchers believe to be far too early. One study found that even rising at 7.00 a.m. has deleterious effects on health unless exercise is performed for 30 minutes afterward. The optimum moment has been whittled down to 7.22 a.m.; muscle aches, headaches and moodiness were reported to be lowest by participants in the study who awoke then.
Once you're up and ready to go, what then? If you're trying to shed some extra pounds, dietitians are adamant: never skip breakfast. This disorients your circadian rhythm and puts your body in starvation mode. The recommended course of action is to follow an intense workout with a carbohydrate-rich breakfast; the other way round and weight loss results are not as pronounced.
Morning is also great for breaking out the vitamins. Supplement absorption by the body is not temporal-dependent, but naturopath Pam Stone notes that the extra boost at breakfast helps us get energised for the day ahead. For improved absorption, Stone suggests pairing supplements with a food in which they are soluble and steering clear of caffeinated beverages. Finally, Stone warns to take care with storage; high potency is best for absorption, and warmth and humidity are known to deplete the potency of a supplement.
After-dinner espressos are becoming more of a tradition – we have the Italians to thank for that – but to prepare for a good night's sleep we are better off putting the brakes on caffeine consumption as early as 3 p.m. With a seven hour half-life, a cup of coffee containing 90 mg of caffeine taken at this hour could still leave 45 mg of caffeine in your nervous system at ten o'clock that evening. It is essential that, by the time you are ready to sleep, your body is rid of all traces.
Evenings are important for winding down before sleep; however, dietitian Geraldine Georgeou warns that an after-five carbohydrate-fast is more cultural myth than chronobiological demand. This will deprive your body of vital energy needs. Overloading your gut could lead to indigestion, though. Our digestive tracts do not shut down for the night entirely, but their work slows to a crawl as our bodies prepare for sleep. Consuming a modest snack should be entirely sufficient.
Тип запитання 5 – Identifying Writer's Views/claims
У цьому типі запитань вам подають низку тверджень і запитують:
Do the following statements agree with the views/claims of the writer?
Потрібно написати YES, NO або NOT GIVEN у клітинках бланка для відповідей.
NO означає, що погляди чи твердження автора прямо суперечать твердженню.
NOT GIVEN означає, що погляд чи твердження не підтверджується й не спростовується.
Перегляньте наш повний урок IELTS Reading на тему How to Answer Identifying Writer's Views/Claims Questions. У ньому є відеоуроки для обох типів тестів і докладні пояснення зі зразками запитань.
Do the following statements reflect the claims of the writer in the reading passage?
In boxes 4-7 on your answer sheet write
YES if the statement reflects the claims of the writer
NO if the statement contradicts the claims of the writer
NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this
- Thirty per cent of deaths in the United States are caused by smoking-relateddiseases.
- If one partner in a marriage smokes, the other is likely to take up smoking
- Teenagers whose parents smoke are at risk of getting lung cancer at some time during their lives.
- Opponents of smoking financed the UCSF study.
Answer sheet
| 4 | |
| 5 | |
| 6 | |
| 7 |
-
spellcheck Answers4. NO
5. NOT GIVEN
6. YES
7. NOT GIVEN
Discovered in the early 1800s and named 'nicotianine', the oily essence now called nicotine is the main active ingredient of tobacco. Nicotine, however, is only a small component of cigarette smoke, which contains more than 4,700 chemical compounds, including 43 cancer-causing substances. In recent times, scientific research has been providing evidence that years of cigarette smoking vastly increases the risk of developing fatal medical conditions.
In addition to being responsible for more than 85 per cent of lung cancers, smoking is associated with cancers of, amongst others, the mouth, stomach and kidneys, and is thought to cause about 14 per cent of leukemia and cervical cancers. In 1990, smoking caused more than 84,000 deaths, mainly resulting from such problems as pneumonia, bronchitis and influenza. Smoking, it is believed, is responsible for 30 per cent of all deaths from cancer and clearly represents the most important preventable cause of cancer in countries like the United States today.
Passive smoking, the breathing in of the side-stream smoke from the burning of tobacco between puffs or of the smoke exhaled by a smoker, also causes a serious health risk. A report published in 1992 by the US Environmental Protection Agency (EPA) emphasized the health dangers, especially from side-stream smoke. This type of smoke contains more smaller particles and is therefore more likely to be deposited deep in the lungs. On the basis of this report, the EPA has classified environmental tobacco smoke in the highest risk category for causing cancer.
As an illustration of the health risks, in the case of a married couple where one partner is a smoker and one a non-smoker, the latter is believed to have a 30 per cent higher risk of death from heart disease because of passive smoking. The risk of lung cancer also increases over the years of exposure and the figure jumps to 80 per cent if the spouse has been smoking four packs a day for 20 years. It has been calculated that 17 per cent of cases of lung cancer can be attributed to high levels of exposure to second-hand tobacco smoke during childhood and adolescence.
A more recent study by researchers at the University of California at San Francisco (UCSF) has shown that second-hand cigarette smoke does more harm to non-smokers than to smokers. Leaving aside the philosophical question of whether anyone should have to breathe someone else's cigarette smoke, the report suggests that the smoke experienced by many people in their daily lives is enough to produce substantial adverse effects on a person's heart and lungs.
The report, published in the Journal of the American Medical Association (AMA), was based on the researchers' own earlier research but also includes a review of studies over the past few years. The American Medical Association represents about half of all US doctors and is a strong opponent of smoking. The study suggests that people who smoke cigarettes are continually damaging their cardiovascular system, which adapts in order to compensate for the effects of smoking. It further states that people who do not smoke do not have the benefit of their system adapting to the smoke inhalation. Consequently, the effects of passive smoking are far greater on non-smokers than on smokers.
This report emphasizes that cancer is not caused by a single element in cigarette smoke; harmful effects to health are caused by many components. Carbon monoxide, for example, competes with oxygen in red blood cells and interferes with the blood's ability to deliver life-giving oxygen to the heart. Nicotine and other toxins in cigarette smoke activate small blood cells called platelets, which increases the likelihood of blood clots, thereby affecting blood circulation throughout the body.
The researchers criticize the practice of some scientific consultants who work with the tobacco industry for assuming that cigarette smoke has the same impact on smokers as it does on non-smokers. They argue that those scientists are underestimating the damage done by passive smoking and, in support of their recent findings, cite some previous research which points to passive smoking as the cause for between 30,000 and 60,000 deaths from heart attacks each year in the United States. This means that passive smoking is the third most preventable cause of death after active smoking and alcohol-related diseases
The study argues that the type of action needed against passive smoking should be similar to that being taken against illegal drugs and AIDS (SIDA). The UCSF researchers maintain that the simplest and most cost-effective action is to establish smoke-free work places, schools and public places.
Тип запитання 6 – Multiple Choice
В академічному та general тестах IELTS Reading вам потрібно буде відповісти на запитання з вибором відповіді (Multiple Choice). Кожне запитання Multiple Choice відрізнятиметься тим, скільки варіантів відповіді треба обрати та якого типу запитання.
Різна кількість варіантів відповідей
- Обрати один варіант із чотирьох (найпоширеніше)
- Обрати два варіанти з п'яти
- Обрати три варіанти з шести
Тип запитання
- Завершення речення
- Відповідь на запитання
Перегляньте наш повний урок IELTS Reading на тему How to Answer Multiple Choice Questions. У ньому є відеоуроки для обох типів тестів і докладні пояснення зі зразками запитань.
Choose the appropriate letters A, B, C or D.
Write your answers in boxes 10-12 on your answer sheet.
- reduced the productivity of farmland by 20 per cent.
- was almost as severe as in India and China.
- was causing significant damage to 20 per cent of farmland.
- could be reduced by converting cultivated land to meadow or forest.
- used 50 per cent less fertiliser than Dutch farmers.
- used twice as much fertiliser as they had in 1960.
- applied fertiliser much more frequently than in 1960.
- more than doubled the amount of pesticide they used in just 3 years.
- farm incomes
- use of fertiliser
- over-stocking
- farm diversification
Answer sheet
| 10 | |
| 11 | |
| 12 |
-
spellcheck Answers10. C
11. B
12. D
All these activities may have damaging environmental impacts. For example, land clearing for agriculture is the largest single cause of deforestation; chemical fertilisers and pesticides may contaminate water supplies; more intensive farming and the abandonment of fallow periods tend to exacerbate soil erosion; and the spread of monoculture and use of high- yielding varieties of crops have been accompanied by the disappearance of old varieties of food plants which might have provided some insurance against pests or diseases in future. Soil erosion threatens the productivity of land in both rich and poor countries. The United States, where the most careful measurements have been done, discovered in 1982 that about one-fifth of its farmland was losing topsoil at a rate likely to diminish the soil's productivity. The country subsequently embarked upon a program to convert 11 per cent of its cropped land to meadow or forest. Topsoil in India and China is vanishing much faster than in America.
Government policies have frequently compounded the environmental damage that farming can cause. In the rich countries, subsidies for growing crops and price supports for farm output drive up the price of land. The annual value of these subsidies is immense: about $250 billion, or more than all World Bank lending in the 1980s. To increase the output of crops per acre, a farmer's easiest option is to use more of the most readily available inputs: fertilisers and pesticides. Fertiliser use doubled in Denmark in the period 1960-1985 and increased in The Netherlands by 150 per cent. The quantity of pesticides applied has risen too: by 69 per cent in 1975-1984 in Denmark, for example, with a rise of 115 per cent in the frequency of application in the three years from 1981.
In the late 1980s and early 1990s some efforts were made to reduce farm subsidies. The most dramatic example was that of New Zealand, which scrapped most farm support in 1984. A study of the environmental effects, conducted in 1993, found that the end of fertiliser subsidies had been followed by a fall in fertiliser use (a fall compounded by the decline in world commodity prices, which cut farm incomes). The removal of subsidies also stopped land-clearing and over-stocking, which in the past had been the principal causes of erosion. Farms began to diversify. The one kind of subsidy whose removal appeared to have been bad for the environment was the subsidy to manage soil erosion.
In less enlightened countries, and in the European Union, the trend has been to reduce rather than eliminate subsidies, and to introduce new payments to encourage farmers to treat their land in environmentally friendlier ways, or to leave it fallow. It may sound strange but such payments need to be higher than the existing incentives for farmers to grow food crops. Farmers, however, dislike being paid to do nothing. In several countries they have become interested in the possibility of using fuel produced from crop residues either as a replacement for petrol (as ethanol) or as fuel for power stations (as biomass). Such fuels produce far less carbon dioxide than coal or oil, and absorb carbon dioxide as they grow. They are therefore less likely to contribute to the greenhouse effect. But they are rarely competitive with fossil fuels unless subsidised - and growing them does no less environmental harm than other crops.
Тип запитання 7 – Matching Sentence Endings
У цьому типі тесту вам подадуть список незавершених речень без закінчень і ще один список — з можливими закінченнями. Ваше завдання — зіставити незавершені речення з правильним закінченням на основі тексту.
Перегляньте наш повний урок IELTS Reading на тему How to Answer Matching Sentence Endings Questions. У ньому є відеоуроки для обох типів тестів і докладні пояснення зі зразками запитань.
Complete each sentence with the correct ending A-J from the box below.
Write the correct letter A-J in boxes 8-10 on your answer sheet.
NB You may use any letter more than once.
- Passive smoking
- Compared with a non-smoker, a smoker
- The American Medical Association
- includes reviews of studies in its reports.
- argues for stronger action against smoking in public places.
- is one of the two most preventable causes of death.
- is more likely to be at risk from passive smoking diseases.
- is more harmful to non-smokers than to smokers.
- is less likely to be at risk of contracting lung cancer.
- is more likely to be at risk of contracting various cancers.
- opposes smoking and publishes research on the subject.
- is just as harmful to smokers as it is to non-smokers.
- reduces the quantity of blood flowing around the body.
Answer sheet
| 8 | |
| 9 | |
| 10 |
-
spellcheck Answers8. E
9. G
10. H
Discovered in the early 1800s and named 'nicotianine', the oily essence now called nicotine is the main active ingredient of tobacco. Nicotine, however, is only a small component of cigarette smoke, which contains more than 4,700 chemical compounds, including 43 cancer-causing substances. In recent times, scientific research has been providing evidence that years of cigarette smoking vastly increases the risk of developing fatal medical conditions.
In addition to being responsible for more than 85 per cent of lung cancers, smoking is associated with cancers of, amongst others, the mouth, stomach and kidneys, and is thought to cause about 14 per cent of leukaemia and cervical cancers. In 1990, smoking caused more than 84,000 deaths, mainly resulting from such problems as pneumonia, bronchitis and influenza. Smoking, it is believed, is responsible for 30 per cent of all deaths from cancer and clearly represents the most important preventable cause of cancer in countries like the United States today.
Passive smoking, the breathing in of the side-stream smoke from the burning of tobacco between puffs or of the smoke exhaled by a smoker, also causes a serious health risk. A report published in 1992 by the US Environmental Protection Agency (EPA) emphasized the health dangers, especially from sidestream smoke. This type of smoke contains more smaller particles and is therefore more likely to be deposited deep in the lungs. On the basis of this report, the EPA has classified environmental tobacco smoke in the highest risk category for causing cancer.
As an illustration of the health risks, in the case of a married couple where one partner is a smoker and one a non-smoker, the latter is believed to have a 30 per cent higher risk of death from heart disease because of passive smoking. The risk of lung cancer also increases over the years of exposure and the figure jumps to 80 per cent if the spouse has been smoking four packs a day for 20 years. It has been calculated that 17 per cent of cases of lung cancer can be attributed to high levels of exposure to secondhand tobacco smoke during childhood and adolescence.
A more recent study by researchers at the University of California at San Francisco (UCSF) has shown that second-hand cigarette smoke does more harm to non-smokers than to smokers. Leaving aside the philosophical question of whether anyone should have to breathe someone else's cigarette smoke, the report suggests that the smoke experienced by many people in their daily lives is enough to produce substantial adverse effects on a person's heart and lungs.
The report, published in the Journal of the American Medical Association (AMA), was based on the researchers' own earlier research but also includes a review of studies over the past few years. The American Medical Association represents about half of all US doctors and is a strong opponent of smoking. The study suggests that people who smoke cigarettes are continually damaging their cardiovascular system, which adapts in order to compensate for the effects of smoking. It further states that people who do not smoke do not have the benefit of their system adapting to the smoke inhalation. Consequently, the effects of passive smoking are far greater on non-smokers than on smokers.
This report emphasizes that cancer is not caused by a single element in cigarette smoke; harmful effects to health are caused by many components. Carbon monoxide, for example, competes with oxygen in red blood cells and interferes with the blood's ability to deliver life-giving oxygen to the heart. Nicotine and other toxins in cigarette smoke activate small blood cells called platelets, which increases the likelihood of blood clots, thereby affecting blood circulation throughout the body.
The researchers criticize the practice of some scientific consultants who work with the tobacco industry for assuming that cigarette smoke has the same impact on smokers as it does on non-smokers. They argue that those scientists are underestimating the damage done by passive smoking and, in support of their recent findings, cite some previous research which points to passive smoking as the cause for between 30,000 and 60,000 deaths from heart attacks each year in the United States. This means that passive smoking is the third most preventable cause of death after active smoking and alcohol-related diseases.
The study argues that the type of action needed against passive smoking should be similar to that being taken against illegal drugs and AIDS (SIDA). The UCSF researchers maintain that the simplest and most cost-effective action is to establish smoke-free work places, schools and public places.
Тип запитання 8 – Sentence Completion
У запитаннях цього типу вам подають кілька речень із пропусками, і потрібно завершити
речення словами з тексту.
Ці запитання — водночас і лексична перевірка, і перевірка читання, бо вимагають уважності до перефразування
(використання інших слів, аби повторити речення з тим самим значенням) та синонімів
(слів з однаковим або дуже близьким значенням).
Перегляньте наш повний урок IELTS Reading на тему How to Answer Sentence/Table Completion Questions. У ньому є відеоуроки для обох типів тестів і докладні пояснення зі зразками запитань.
Complete the sentences below.
Choose NO MORE THAN THREE WORDS from the passage for each answer.
- ______would be a more effective target for government investment than micro-turbines.
- An indirect benefit of subsidising micro-turbines is the support it provides for ______
- Most spending has a _____effect on the environment
- If people buy a micro-turbine, they have less money to spend on things like foreign holidays and ____.
Answer sheet
| 10 | |
| 11 | |
| 12 | |
| 13 |
-
spellcheck Answers10 offshore wind farms.
11. developing technology
12. negatived
13. cars
A In terms of micro-renewable energy sources suitable for private use, a 15-kilowatt (kW) turbine is at the biggest end of the spectrum. With a nine metre diameter and a pole as high as a four-storey house, this is the most efficient form of wind microturbine, and the sort of thing you could install only if you had plenty of space and money. According to one estimate, a 15-kW micro-turbine (that's one with the maximum output), costing £41,000 to purchase and a further £9,000 to install, is capable of delivering 25,000 kilowatt-hours (kWh)' of electricity each year if placed on a suitably windy site.
B I don't know of any credible studies of the greenhouse gas emissions involved in producing and installing turbines, so my estimates here are going to be even more broad than usual. However, it is worth trying. If turbine manufacture is about as carbon intensive per pound sterling of product as other generators and electrical motors, which seems a reasonable assumption, the carbon intensity of manufacture will be around 640 kilograms (kg) per £1,000 of value. Installation is probably about as carbon intensive as typical construction, at around 380 kg per £1,000. That makes the carbon footprint (the total amount of greenhouse gases that installing a turbine creates) 30 tonnes.
C The carbon savings from wind-powered electricity generation depend on the carbon intensity of the electricity that you're replacing. Let's assume that your generation replaces the coal-fuelled part of the country's energy mix. In other words, if you live in the UK, let's say that rather than replacing typical grid electricity, which comes from a mix of coal, gas, oil and renewable energy sources, the effect of your turbine is to reduce the use of coal-fired power stations. That's reasonable, because coal is the least preferable source in the electricity mix. In this case the carbon saving is roughly one kilogram per kWh, so you save 25 tonnes per year and pay back the embodied carbon in just 14 months - a great start.
D The UK government has recently introduced a subsidy for renewable energy that pays individual producers 24p per energy unit on top of all the money they save on their own fuel bill, and on selling surplus electricity back to the grid at approximately 5p per unit. With all this taken into account, individuals would get back £7,250 per year on their investment. That pays back the costs in about six years. It makes good financial sense and, for people who care about the carbon savings for their own sake, it looks like a fantastic move. The carbon investment pays back in just over a year, and every year after that is a 25-tonne carbon saving. (It's important to remember that all these sums rely on a wind turbine having a favourable location)
E So, at face value, the turbine looks like a great idea environmentally, and a fairly good long-term investment economically for the person installing it. However, there is a crucial perspective missing from the analysis so far. Has the government spent its money wisely? It has invested 24p per unit into each micro-turbine. That works out at a massive £250 per tonne of carbon saved. My calculations tell me that had the government invested its money in offshore wind farms, instead of subsidising smaller domestic turbines, they would have broken even after eight years. In other words, the micro-turbine works out as a good investment for individuals, but only because the government spends, and arguably wastes, so much money subsidising it. Carbon savings are far lower too.
F Nevertheless, although the micro-wind turbine subsidy doesn't look like the very best way of spending government resources on climate change mitigation, we are talking about investing only about 0.075 percent per year of the nation's GDP to get a one percent reduction in carbon emissions, which is a worthwhile benefit. In other words, it could be much better, but it could be worse. In addition, such investment helps to promote and sustain developing technology.
G There is one extra favourable way of looking at the micro-wind turbine, even if it is not the single best way of investing money in cutting carbon. Input- output modelling has told us that it is actually quite difficult to spend money without having a negative carbon impact. So if the subsidy encourages people to spend their money on a carbon-reducing technology such as a wind turbine, rather than on carbon-producing goods like cars, and services such as overseas holidays, then the reductions in emissions will be greater than my simple sums above have suggested.
Тип запитання 9 – Summary, Note, Table, Flow-chart Completion
У цьому типі запитань вам дають резюме фрагмента тексту IELTS і вимагають його завершити, використовуючи інформацію з тексту. Резюме охоплюватиме лише частину тексту, а не весь. Існує дві варіації цього типу: вас можуть попросити обрати слова з тексту або зі списку відповідей.
Подана інформація може бути у формі:
- кількох пов'язаних речень тексту (так зване резюме)
- кількох нотаток (нотатки)
- таблиці з порожніми або частково порожніми клітинками (таблиця)
- серії блоків чи кроків, з'єднаних стрілками для показу послідовності подій
- з частиною блоків або кроків порожніх або частково порожніх (блок-схема, flow-chart).
Перегляньте наш повний урок IELTS Reading на тему How to Answer Summary Completion Questions. У ньому є відеоуроки для обох типів тестів і докладні пояснення зі зразками запитань.
Complete the table below.
Choose NO MORE THAN THREE WORDS from the passage for each answer.
Write your answers in boxes 9-13 on your answer sheet.
| Species | French | Spanish | South African ball |
| Preferred climate | cool | 9 _____ | 12 _____ |
| Complementary species | Spanish | 13 _____ | |
| Start of active period | late spring | 10 _____ | |
| Number of generations per year | 1-2 | 11 _____ |
Answer sheet
| 9 | |
| 10 | |
| 11 | |
| 12 | |
| 13 |
-
spellcheck Answers9 temperate
10 early spring
11 two to five / 2-5
12 sub-tropical
13 South African tunneling/tunnelling
Introducing dung1 beetles into a pasture is a simple process: approximately 1,500 beetles are released, a handful at a time, into fresh cow pats2 in the cow pasture. The beetles immediately disappear beneath the pats digging and tunnelling and, if they successfully adapt to their new environment, soon become a permanent, self-sustaining part of the local ecology. In time they multiply and within three or four years the benefits to the pasture are obvious.
Dung beetles work from the inside of the pat so they are sheltered from predators such as birds and foxes. Most species burrow into the soil and bury dung in tunnels directly underneath the pats, which are hollowed out from within. Some large species originating from France excavate tunnels to a depth of approximately 30 cm below the dung pat. These beetles make sausage-shaped brood chambers along the tunnels. The shallowest tunnels belong to a much smaller Spanish species that buries dung in chambers that hang like fruit from the branches of a pear tree. South African beetles dig narrow tunnels of approximately 20 cm below the surface of the pat. Some surface-dwelling beetles, including a South African species, cut perfectly-shaped balls from the pat, which are rolled away and attached to the bases of plants.
For maximum dung burial in spring, summer and autumn, farmers require a variety of species with overlapping periods of activity. In the cooler environments of the state of Victoria, the large French species (2.5 cms long), is matched with smaller (half this size), temperate-climate Spanish species. The former are slow to recover from the winter cold and produce only one or two generations of offspring from late spring until autumn. The latter, which multiply rapidly in early spring, produce two to five generations annually. The South African ball-rolling species, being a sub-tropical beetle, prefers the climate of northern and coastal New South Wales where it commonly works with the South African tunneling species. In warmer climates, many species are active for longer periods of the year.
Glossary
1. dung: the droppings or excreta of animals
2. cow pats: droppings of cows
Тип запитання 10 – Diagram Label Completion
У цьому типі запитань потрібно завершити підписи на схемі, що стосується опису в тексті IELTS. Існують три види схем, які вам можуть подати: технічне креслення машини чи винаходу, щось із природи або ж дизайн чи план.
Перегляньте наш повний урок IELTS Reading на тему How to Answer Diagram Label Completion Questions. У ньому є відеоуроки для обох типів тестів і докладні пояснення зі зразками запитань.
Label the tunnels on the diagram below using words from the box.
Write your answers in boxes 6-8 on your answer sheet.
Answer sheet
| 6 | |
| 7 | |
| 8 |
-
spellcheck Answers6 South African
7 French
8 Spanish
Introducing dung1 beetles into a pasture is a simple process: approximately 1,500 beetles are released, a handful at a time, into fresh cow pats2 in the cow pasture. The beetles immediately disappear beneath the pats digging and tunnelling and, if they successfully adapt to their new environment, soon become a permanent, self-sustaining part of the local ecology. In time they multiply and within three or four years the benefits to the pasture are obvious.
Dung beetles work from the inside of the pat so they are sheltered from predators such as birds and foxes. Most species burrow into the soil and bury dung in tunnels directly underneath the pats, which are hollowed out from within. Some large species originating from France excavate tunnels to a depth of approximately 30 cm below the dung pat. These beetles make sausage-shaped brood chambers along the tunnels. The shallowest tunnels belong to a much smaller Spanish species that buries dung in chambers that hang like fruit from the branches of a pear tree. South African beetles dig narrow tunnels of approximately 20 cm below the surface of the pat. Some surface-dwelling beetles, including a South African species, cut perfectly-shaped balls from the pat, which are rolled away and attached to the bases of plants.
For maximum dung burial in spring, summer and autumn, farmers require a variety of species with overlapping periods of activity. In the cooler environments of the state of Victoria, the large French species (2.5 cms long), is matched with smaller (half this size), temperate-climate Spanish species. The former are slow to recover from the winter cold and produce only one or two generations of offspring from late spring until autumn. The latter, which multiply rapidly in early spring, produce two to five generations annually. The South African ball-rolling species, being a sub-tropical beetle, prefers the climate of northern and coastal New South Wales where it commonly works with the South African tunneling species. In warmer climates, many species are active for longer periods of the year.
1. dung: the droppings or excreta of animals
2. cow pats: droppings of cows
Тип запитання 11 – Short Answer Questions
У цьому типі запитань потрібно написати одне, два чи три слова або число як відповідь.
Запитання зазвичай стосуються фактологічної інформації про деталі в тексті.
В інструкціях буде зазначено, скільки слів/чисел дозволено в відповіді: наприклад, NO MORE THAN THREE WORDS AND/OR A NUMBER з тексту, ONE WORD ONLY або NO MORE THAN TWO WORDS.
Якщо учасник напише більше слів, ніж дозволено, він втратить бали.
Числа можна писати цифрами або словами.
Перегляньте наш повний урок IELTS Reading на тему How to Answer Short Answer Questions. У ньому є відеоуроки для обох типів тестів і докладні пояснення зі зразками запитань.
Answer the questions below using NO MORE THAN THREE WORDS for each answer.
Write your answers in boxes 1-3 on your answer sheet.
- In which year did the World Health Organisation define health in terms of mental, physical and social well-being
- Name the three broad areas which relate to people's health, according to the socio-ecological view of health.
- During which decade were lifestyle risks seen as the major contributors to poor health?
Answer sheet
| 1 | |
| 2 | |
| 3 |
-
spellcheck Answers1. 1946
2. social, economic, environmental
3. 1970's
The concept of health holds different meanings for different people and groups. These meanings of health have also changed over time. This change is no more evident than in Western society today, when notions of health and health promotion are being challenged and expanded in new ways.
For much of recent Western history, health has been viewed in the physical sense only. That is, good health has been connected to the smooth mechanical operation of the body, while ill health has been attributed to a breakdown in this machine. Health in this sense has been defined as the absence of disease or illness and is seen in medical terms. According to this view, creating health for people means providing medical care to treat or prevent disease and illness. During this period, there was an emphasis on providing clean water, improved sanitation and housing.
In the late 1940s the World Health Organisation challenged this physically and medically oriented view of health. They stated that "health is a complete state of physical, mental and social well-being and is not merely the absence of disease" (WHO, 1946). Health and the person were seen more holistically (mind/body/spirit) and not just in physical terms.
The 1970s was a time of focusing on the prevention of disease and illness by emphasising the importance of the lifestyle and behaviour of the individual. Specific behaviours which were seen to increase risk of disease, such as smoking, lack of fitness and unhealthy eating habits, were targeted. Creating health meant providing not only medical health care, but health promotion programs and policies which would help people maintain healthy behaviours and lifestyles. While this individualistic healthy lifestyles approach to health worked for some (the wealthy members of society), people experiencing poverty, unemployment, underemployment or little control over the conditions of their daily lives benefited little from this approach. This was largely because both the healthy lifestyles approach and the medical approach to health largely ignored the social and environmental conditions affecting the health of people.
During the 1980s and 1990s there has been a growing swing away from seeing lifestyle risks as the root cause of poor health. While lifestyle factors still remain important, health is being viewed also in terms of the social, economic and environmental contexts in which people live. This broad approach to health is called the socio-ecological view of health. The broad socio-ecological view of health was endorsed at the first International Conference of Health Promotion held in 1986, Ottawa, Canada, where people from 38 countries agreed and declared that: "The fundamental conditions and resources for health are peace, shelter, education, food, a viable income, a stable eco-system, sustainable resources, social justice and equity. Improvement in health requires a secure foundation in these basic requirements." (WHO, 1986)
It is clear from this statement that the creation of health is about much more than encouraging healthy individual behaviours and lifestyles and providing appropriate medical care. Therefore, the creation of health must include addressing issues such as poverty, pollution, urbanisation, natural resource depletion, social alienation and poor working conditions. The social, economic and environmental contexts which contribute to the creation of heath do not operate separately or independently of each other. Rather, they are interacting and interdependent, and it is the complex interrelationships between them which determine the conditions that promote health. A broad socio-ecological view of health suggests that the promotion of health must include a strong social, economic and environmental focus.
At the Ottawa Conference in 1986, a charter was developed which outlined new directions for health promotion based on the socio-ecological view of health. This charter, known as the Ottawa Charter for Health Promotion, remains as the backbone of health action today. In exploring the scope of health promotion it states that:
Good health is a major resource for social, economic and personal development and an important dimension of quality of life. Political, economic, social, cultural, environmental, behavioural and biological factors can all favour health or be harmful to it. (WHO, 1986) The Ottawa Charter brings practical meaning and action to this broad notion of health promotion. It presents fundamental strategies and approaches in achieving health for all. The overall philosophy of health promotion which guides these fundamental strategies and approaches is one of "enabling people to increase control over and to improve their health" (WHO, 1986).
Як тенденції допомагають підготуватися до тесту IELTS Reading
Ми поговорили про поради IELTS Reading щодо відповіді на кожен тип запитань — тепер розгляньмо цікаву тенденцію, яка може допомогти підготуватися до тесту. Кругова діаграма нижче показує частку кожного типу запитань на офіційних тестах IELTS Reading у 2017 році.
Як видно, найпоширенішими були типи «Sentence/Summary/Note/Table/Flow-chart/Diagram completion & Short answer» — 29%, а на другому місці — «Identifying information/viewer claims» — 23%. Тип «Matching features» становив 16%, «Matching information/Multiple choice» — 11%, а «Matching headings» — 10%.
Маючи цю інформацію, ви бачите, які типи запитань найімовірніше з'являться у вашому іспиті IELTS Reading. Хоча ви МАЄТЕ готуватися до всіх типів, ці дані допоможуть вам краще розподіляти час між ними. Звісно, якщо у вас вже високі бали з певних типів, варто більше уваги приділити тим, які даються складніше. Якщо ви хочете точно знати, з якими типами запитань у вас труднощі, почніть безкоштовний пробний тест IELTS Reading, а в кінці іспиту натисніть «View Results», щоб побачити повний діагностичний звіт із читання, який також показує ваші результати за кожним типом запитань.
Далі ми розглянемо поради та стратегії IELTS Reading, потрібні для високого балу з читання.
Поради IELTS Reading — як підвищити свій band score з читання
Більшість студентів провалюють розділ читання з трьох причин:
- Повільна швидкість читання
- Бідний словниковий запас
- Мало або взагалі ніякої підготовки
Покращення швидкості читання
Спершу про очевидне. Щоб покращити швидкість читання, треба багато й систематично читати на практиці.
Тепер розгляньмо менш очевидну стратегію, яка допоможе зрозуміти значення великих фрагментів речень. Почніть із розбору речення. Шукайте підмет і присудок. Знайшовши їх, ви зрозумієте суть речення. Одна з причин, чому академічні тексти важко сприймати, — у них з'єднують ланцюги ідей у довгі складні речення. Це породжує великі шматки тексту, які важче засвоювати, тож використання підмета і присудка як орієнтира — чудовий інструмент під час IELTS Reading.
Покращення словникового запасу
Багато хто думає, що відповідати на запитання з читання — це лише сканувати абзац у пошуку ключових слів та інформації… На жаль, це не так просто. Запитання з читання зазвичай перефразовані: слова замінені синонімами з тексту IELTS Reading. Це робить тест складнішим — інакше було б надто легко. Тож вам слід поліпшувати словниковий запас, щоб знати багато синонімів одного й того самого слова.
Готуючись до тесту, виробіть звичку: щойно зустріли незнайоме слово — або одразу знайдіть його значення, або принаймні запишіть і подивіться пізніше. Це трохи нудно, але дуже ефективно. Орієнтуйтеся на 15 — 20 нових академічних слів щодня (це може бути й більше).
Знання, у яких типах запитань відповіді розташовані по порядку, а в яких — ні
Важливо знати, що для деяких типів запитань відповіді зазвичай (майже завжди) йдуть у тому ж порядку, що й у тексті IELTS Reading. Для інших типів — рідко коли. Ми зробили таблицю з типами, що відповідають цій закономірності, та з тими, що — ні.
| Відповіді зазвичай (майже завжди) у тому самому порядку, що й текст | Відповіді рідко коли в тому самому порядку, що й текст |
|---|---|
|
|
Пошук найкращої стратегії читання саме для вас
Найбільший виклик для більшості людей у IELTS Reading — встигнути виконати всі запитання до кінця часу. У наступному розділі ви ознайомитеся з трьома стратегіями, і вам потрібно буде з'ясувати, яка з них підходить саме вам. Зробити це можна за допомогою наших безкоштовних практик з читання.
3 стратегії для IELTS Reading
Стратегія 1: прочитати весь текст, а потім відповідати на запитання.
Власне, це не зовсім стратегія. Так роблять ті, хто не підготувався до іспиту з читання як слід. Однак ми включили її як стратегію, бо технічно: якщо ви здатні запам'ятати інформацію з тексту з першого прочитання й відповісти на запитання, то стратегія 2 вам уже не знадобиться.
Ця стратегія, якщо у вас не пам'ять кращого за середню рівня, неефективна. Ви, найпевніше, не встигнете відповісти на всі запитання. Багато людей припускаються цієї помилки. Однак для деяких простіших запитань вона спрацює: наприклад, якщо запитання типу «Yes/No», ви зможете швидко проскочити очима по тексту й знайти відповідь, але таких запитань небагато, тож не варто покладатися на цю стратегію, якщо ви не впевнені в собі.
Стратегія 2: спочатку читати запитання, читати з певною метою й робити нотатки, а потім розумно відповідати на запитання
Це наша рекомендована стратегія. Вона допоможе вам отримати вищий бал з IELTS Reading. Сприймайте її як зрозумілу карту того, як загалом підходити до іспиту:
Одна з найпоширеніших помилок учасників на іспиті з читання — прочитувати кожне слово в тексті IELTS Reading. Хоча для підготовки можна
читати для задоволення, «сліпе читання» (тобто без розуміння того, що запитуватимуть) на іспиті не допоможе. Навпаки, воно зашкодить
вашим шансам ефективно розпоряджатися часом і отримати найвищий бал.
Головна причина, чому варто спершу прочитати запитання, — тип запитання може визначати,
що саме читати в тексті або як саме читати. Наприклад, для деяких типів потрібна
техніка «skimming», а для інших — «scanning».
Важливо опрацьовувати набір запитань одного й того самого типу.
Вам потрібно вирішити, з якого типу запитань ви почнете.
Хороша стратегія — почати з простішого типу й перейти до складніших пізніше.
Найпростіші — це ті, які потребують менше часу на читання.
Наприклад, тип Matching Heading простіший, бо
потрібно лише знайти заголовок, який найкраще описує головну ідею абзацу.
Прикладом складного типу є Identifying Information. Тут вам потрібно
прочитати кожен абзац, щоб з'ясувати, чи кожне твердження TRUE, FALSE, чи NOT GIVEN відповідно до тексту.
Нижче — таблиця з рівнем складності для кожного типу запитань. Користуйтеся нею як орієнтиром, обираючи, з якого типу запитань
почати.
| Рівень складності | Тип запитання |
|---|---|
| Легкий | Match Headings Short answer |
| Середній |
Matching Sentence Endings Matching Features Multiple choice Sentence Completion Diagram Label, Summary, Note, Table, Flow-Chart Completion |
| Складний |
Match Information Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN) Identifying Viewer's claims (YES/NO/NOT GIVEN) |
Прочитавши запитання з тексту IELTS, ви зможете читати з конкретною метою. Що це означає? Наприклад, якщо ви побачили запитання, у якому згадується рік «1896», ви можете позначити, де цей рік згадується в тексті, щоб потім використати це для відповіді.
Є дві техніки читання, які допоможуть зосередитися на читанні з метою. Перша — skimming — це швидке читання, аби вловити «загальну думку» (gist) тексту чи фрагмента. У ній ви не зупиняєтеся на незнайомих словах і не шукаєте конкретних деталей. Друга техніка — scanning — це читання заради конкретної інформації. Тут ви не шукаєте загальну ідею, а навпаки — конкретні дані. Кожна з цих технік має чітку мету, що допоможе вам швидше знаходити інформацію.
Читаючи з певною метою, робіть нотатки на полях тексту: ставте зірочки біля ключової інформації, підкреслюйте речі, які, на вашу думку, допоможуть відповісти на різні запитання. Це спростить пошук інформації, коли вас про щось запитають. Оберіть зручну для себе систему позначок — головне, щоб ви її дійсно використовували!
Прочитавши запитання, прочитавши текст і зробивши потрібні нотатки, ви маєте локалізувати ту частину тексту, яку треба прочитати уважно. Тоді просто уважно читайте й критично мисліть, щоб визначити правильну відповідь.
Стратегія 3: skimming, нотатки та типи запитань.
Це ще одна стратегія, яку використовують багато учасників IELTS. Вона допоможе вам отримати вищий бал з читання. Стратегія складається з 4 кроків:
- Робіть skimming кожного абзацу, щоб уловити його загальну ідею. Головна думка абзацу зазвичай міститься в перших кількох реченнях, тож приділяйте їм трохи більше уваги. Решту речень можна пробіжно переглядати, підкреслюючи імена/слова/фрази, що виділяються.
- Після skimming кожного абзацу пишіть короткі нотатки (2 — 5 слів) поруч із кожним абзацом — ваше найкраще припущення про головну ідею.
- Далі — відповідайте на набір запитань одного типу.
- І нарешті — відповідайте на набір запитань ефективно й правильно.
Важливо витрачати на кроки 1 і 2 не більше 3 — 5 хвилин. Інакше ви потратите забагато часу і не встигнете решту.
Кроки 1 і 2Мета — налаштувати ефективний метод пошуку відповідей у тексті. Записавши загальну ідею кожного абзацу, ви знатимете, у якому з них шукати відповідь на конкретне запитання. Це заощадить багато часу, бо без цих нотаток ви, ймовірно, мали б знову робити skimming кожного абзацу заради загальної ідеї, а потім ще ретельно сканувати у пошуку відповіді. Маючи нотатки про головну ідею кожного абзацу, ви пропускаєте перший крок (skimming) і одразу починаєте scanning заради відповіді.
Крок 3
Після того як ви ретельно зробили skimming тексту й записали нотатки, переходите до кроку 3.
На цьому етапі вирішіть, з якого типу запитань ви почнете.
Хороша стратегія — починати з простішого типу й переходити до складніших пізніше.
Найпростіші — ті, що потребують менше часу на читання.
Наприклад, Matching Heading — простіший тип, бо
потрібно лише знайти заголовок, який найкраще описує головну ідею абзацу, і фактично достатньо кроків 1 і 2.
Приклад складного типу — Identifying Information. Для нього вам потрібно
прочитати кожен абзац, щоб з'ясувати, чи кожне твердження TRUE, FALSE чи NOT GIVEN.
Нижче — таблиця з рівнем складності для кожного типу запитань. Користуйтеся нею як орієнтиром, обираючи, з якого типу почати.
| Рівень складності | Тип запитання |
|---|---|
| Легкий | Match Headings Short answer |
| Середній |
Matching Sentence Endings Matching Features Multiple choice Sentence Completion Diagram Label, Summary, Note, Table, Flow-Chart Completion |
| Складний |
Match Information Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN) Identifying Viewer's claims (YES/NO/NOT GIVEN) |
Тепер, коли ви визначилися, з якого набору запитань почнете, час відповідати :( Не хвилюйтеся! Хоча кожен тип запитань різний, стратегія для правильної відповіді — однакова для всіх. Базовий принцип простий — дотримуйтеся таких кроків:
- Уважно прочитайте запитання та визначте важливі ключові слова.
- Знайдіть абзац, у якому міститься потрібна для відповіді інформація. (Сподіваємося, ви вже маєте загальні нотатки до кожного абзацу — тоді це зробити легко.)
- Скануйте абзац у пошуку важливих ключових слів (найімовірніше, це будуть синоніми!), доки не знайдете ту частину тексту, яку потрібно уважно прочитати.
- І нарешті — уважно читайте й критично мисліть, щоб визначити правильну відповідь.
Безкоштовні PDF із зразками IELTS Reading та відповідями
Нижче подано кілька безкоштовних зразків читання від British Council (організатора іспиту IELTS). Спробуйте відповісти на запитання й перевірте свої результати!