In deze gids kun je beginnen met je IELTS-leesoefening door een gratis IELTS-leestoets af te leggen. Er zijn echter twee versies van de toets: IELTS general reading en IELTS academic reading. Je leert welke versie geschikt is voor jou en hoe je elk type leesvraag aanpakt met behulp van ons IELTS-leesmateriaal.

Ontvang een gratis analyse van je IELTS Reading-score en een persoonlijk studieplan nadat je een gratis IELTS Reading-oefentoets hebt voltooid.

IELTS General Reading Test	IELTS Academic Reading Test
Test starten	Test starten

Hieronder staat onze volledige lijst met IELTS Reading-vragen en antwoorden. Opmerking: de rode links zijn onze populairste en meest aanbevolen Reading-vragen volgens onze leerlingen, en je kunt ze gratis oefenen wanneer je maar wilt.

Oefenvragen voor General IELTS Reading

Oefenvragen voor Academic IELTS Reading

IELTS Reading-oefentestgids

De rest van deze gids leert je alles over de IELTS Reading-toets, voor zowel de General Training- als de Academic Reading-toets. Je leert hoe de Reading-score wordt berekend, hoe je elk Reading-vraagtype succesvol kunt beantwoorden, hoe je je leesvaardigheid kunt verbeteren met IELTS-tekstmateriaal, en hoe je onze 3 strategieën beheerst voor je succes met IELTS Reading-oefening.

Inhoudsopgave

Informatie over de IELTS Reading-toets
Informatie over de IELTS General Reading-toets
Informatie over de IELTS Academic Reading-toets
IELTS Reading-scoreberekenaar
Hoe alle 11 IELTS Reading-vraagtypen te beantwoorden
Hoe je IELTS Reading-bandscore verbetert
3 IELTS Reading-strategieën
Gratis IELTS Reading-oefentest pdf-download met antwoorden

Informatie over de IELTS Reading-toets

De IELTS Reading-toets bestaat uit 3 secties en in totaal 40 vragen. Over het algemeen beantwoord je 12-14 vragen per sectie en krijg je precies 60 minuten om je Reading-examen af te ronden. Elke sectie bevat 1-3 teksten, afhankelijk van welke toets je aflegt. Als je weet welke toets je aflegt, kun je de volgende paar secties overslaan. Zo niet, dan is het belangrijk om over elke toets te leren en hoe je je erop kunt voorbereiden.

Welke IELTS Reading-toets is geschikt voor mij?

De IELTS Reading-toets heeft twee versies: IELTS General Reading en IELTS Academic Reading. Je legt General Reading af als je wilt migreren of je wilt inschrijven voor middelbaar onderwijs. Je legt Academic Reading af als je hoger onderwijs zoekt. Het grootste verschil tussen General Reading en Academic Reading is de moeilijkheidsgraad van de IELTS-leesteksten. Zoals de naam al doet vermoeden, gebruikt de Academic-toets IELTS-leesmateriaal uit academische bronnen, terwijl de General-toets materiaal uit het dagelijks leven gebruikt.

Beide toetsen bevatten 3 secties, 40 vragen en 11 vraagtypen. Je kunt over elke sectie in detail lezen voor beide toetsen in de onderstaande tabel.

Sectie	IELTS Academic Reading-toets	IELTS General Reading-toets
1	Eén lange academische tekst die varieert van beschrijvend en feitelijk tot betogend en analytisch. De tekst is afkomstig uit boeken, tijdschriften, magazines en kranten. 12-14 vragen	Twee of drie korte feitelijke teksten. De onderwerpen zijn relevant voor het dagelijks leven in een Engelstalig land. 12-14 vragen
2	Eén lange academische tekst die varieert van beschrijvend en feitelijk tot betogend en analytisch. De tekst is afkomstig uit boeken, tijdschriften, magazines en kranten. 10-14 vragen	Twee korte feitelijke teksten met de focus op werkgerelateerde onderwerpen (bijv. solliciteren naar banen, bedrijfsbeleid, salaris en arbeidsvoorwaarden). 12-14 vragen
3	Eén lange academische tekst die varieert van beschrijvend en feitelijk tot betogend en analytisch. De tekst is afkomstig uit boeken, tijdschriften, magazines en kranten. 12-14 vragen	Eén langere, complexere tekst over een onderwerp van algemeen belang. De teksten zijn authentiek en zijn afkomstig uit mededelingen, advertenties, bedrijfshandboeken, boeken, magazines en kranten. 12-14 vragen

Nu je vertrouwd bent met de structuur van de IELTS Reading-toets en zowel IELTS General Reading als IELTS Academic Reading, is het tijd om te leren of je beter de papieren toets of de computertoets kunt afleggen.

IELTS Paper-Based Test (PBT) vs. IELTS Computer-Based Test (CBT)

In de PBT krijg je een vragenboekje en een antwoordblad. In het vragenboekje zie je alle vragen die je moet beantwoorden. Op het antwoordblad schrijf je je definitieve antwoorden voor beoordeling. Je kunt het officiële IELTS-antwoordblad-pdf hier bekijken

Let op: In tegenstelling tot bij de IELTS Listening-toets, krijg je geen extra tijd om je antwoorden van het boekje naar het antwoordblad over te brengen, dus zorg ervoor dat je elke IELTS Reading-toetsvraag op het antwoordblad invult terwijl je ze beantwoordt.

In de CBT beantwoord je vragen op de computer. Je teksten staan aan de linkerkant en je vragen aan de rechterkant. Je kunt ook tekst markeren en bedieningsfuncties gebruiken om antwoorden te kopiëren en te plakken. Voor meer informatie over de PBT en de CBT, bekijk De gids voor de IELTS computertoets.

Je kunt elke versie op elk gewenst moment oefenen met onze gratis IELTS Reading-oefentest. Je kunt links naar al ons IELTS Reading-materiaal bovenaan de pagina vinden.

General IELTS Reading-toets

In de General-toets zijn de IELTS-leesteksten afkomstig uit boeken, magazines, kranten, mededelingen, advertenties, bedrijfshandboeken en richtlijnen uit materiaal dat je dagelijks tegenkomt in een Engelstalige omgeving. Net als bij de Academic Reading-toets zijn er 3 secties, maar bij een IELTS General Reading-toets is elke sectie een beetje anders.

Introductievideo IELTS General Reading

Sectie 1: Bevat twee of drie korte teksten of meerdere kortere teksten

Deze sectie heet Social Survival en bevat teksten die relevant zijn voor het basale taalgebruik in het Engels, met opdrachten die voornamelijk gaan over het opzoeken en verstrekken van algemene feitelijke informatie, bijvoorbeeld mededelingen, advertenties en dienstregelingen.
Sectie 2: Bestaat uit twee teksten

Deze sectie heet Workplace Survival en richt zich op de werkomgeving, bijvoorbeeld functieomschrijvingen, contracten en materialen voor personeelsontwikkeling en training.
Sectie 3: Eén lange tekst

Deze sectie heet General Reading en omvat het lezen van meer uitgebreid proza met een complexere structuur. De nadruk ligt op beschrijvende en instructieve in plaats van argumentatieve teksten.

Ik hoop dat je je niet te overweldigd voelt. De Reading-toets is niet zo moeilijk als het lijkt. Zolang je onze IELTS Reading-tips volgt en gebruikmaakt van onze gratis IELTS Reading-oefenvragen, ben je klaar om elke leestekst aan te kunnen en je gewenste IELTS Reading-score te behalen. Trouwens, de Academic Reading-toets wordt iets anders beoordeeld dan de General Reading-toets. Vervolgens nemen we de Reading-bandscore door en hoe deze wordt berekend.

Academic IELTS Reading-toets

In de Academic-toets zijn de IELTS-leesteksten afkomstig uit boeken, tijdschriften, magazines en kranten uit academische bronnen die geschikt zouden zijn voor universiteitsstudenten. Elke tekst is lang, ongeveer 6 - 10 paragrafen, kan zijn geschreven in verschillende stijlen zoals narratief of beschrijvend, en bestrijkt een breed scala aan academische onderwerpen zoals antropologie, geschiedenis, wetenschap, biologie, kunst, onderwijs, taalkunde, etc. De teksten bevatten soms technische termen of zelfs visueel materiaal zoals diagrammen en grafieken. Je kunt deze onderwerpen en meer oefenen met onze IELTS Reading-oefentestvragen.

Introductievideo IELTS Academic Reading

Welke academische onderwerpen komen het meest voor in de officiële IELTS Academic Reading-toets?

In 2018 en 2019 waren de meest voorkomende academische leesonderwerpen geschiedenis en sociale wetenschappen, waaronder cultuur, onderwijs, taalkunde en sociologie. Interessant genoeg gingen de geschiedenisonderwerpen vooral over dieren/planten van Nieuw-Zeeland, Australië, het Verenigd Koninkrijk en Canada. De volgende meest populaire IELTS Reading-onderwerpen waren psychologie, natuurwetenschappen, kunst, antropologie, bedrijfskunde en biologie.

De onderstaande grafiek toont verschillende vakken die zijn getoetst in IELTS Academic Reading-toetsen in 2018 en 2019.

Vakken IELTS Academic Reading-toets in 2018 en 2019

Vanwege deze trends hebben we ervoor gezorgd dat onze IELTS Reading-oefentests deze onderwerpen behandelen. We hebben ook leesvoorbeelden uit minder gebruikte onderwerpen toegevoegd, voor het geval dat. Het is belangrijk dat je je voorbereidt op alle situaties, want je weet nooit welk IELTS Reading-onderwerp je krijgt.

Hoe je IELTS Reading-score wordt berekend

Elke IELTS Reading-vraag is 1 punt waard, dus je kunt een "ruwe" score van maximaal 40 punten behalen. Vervolgens wordt je ruwe score omgezet in je bandscore. De onderstaande tabellen geven je een algemeen idee van hoe ruwe IELTS Reading-scores worden omgezet in bandscores voor elke toets.

IELTS General Reading-score vs. IELTS Academic Reading-score

Ruwe scores: Academic	Bandscores: Academic	Ruwe scores: General	Bandscores: General
39-40	9	40	9
37-38	8.5	39	8.5
35-36	8	37-38	8
33-34	7.5	36	7.5
30-32	7	34-35	7
27-29	6.5	32-33	6.5
23-26	6	30-31	6
19-22	5.5	27-29	5.5
15-18	5	23-26	5
13-14	4.5	19-22	4.5
10-12	4	15-18	4
8-9	3.5	12-14	3.5
6-7	3	9-11	3
4-5	2.5	6-8	2.5
1-3	2	1-5	2

Houd er echter rekening mee dat elke versie van de IELTS Reading-toets iets anders is en de score die nodig is om een bepaalde band te behalen, varieert afhankelijk van hoe iedereen die de toets die dag heeft afgelegd, heeft gepresteerd. Het aantal correcte antwoorden dat nodig is om een bandscore te behalen, zal daarom enigszins verschillen van toets tot toets, maar in het algemeen moet je streven naar ongeveer 30 van de 40 als je een bandscore 7 wilt behalen.

Iets anders waar we je aan willen herinneren, is dat de moeilijkste vragen en de gemakkelijkste vragen evenveel meetellen voor je uiteindelijke Reading-score, dus zorg ervoor dat je geen makkelijke punten verliest door vast te lopen op moeilijkere vragen. Vervolgens behandelen we enkele IELTS Reading-tips en strategieën om elke Reading-toetsvraag te beantwoorden.

IELTS Reading-tips - Hoe de 11 Reading-vraagtypen te beantwoorden

Er zijn 11 verschillende vraagtypen op de Reading-toets en alle vereisen een andere strategie. Het is daarom belangrijk dat je elk vraagtype oefent om de beste manier te leren om het aan te pakken voor een hoge IELTS Reading-score. In de volgende secties bekijk je een IELTS Reading-voorbeeld met antwoord voor elk Reading-vraagtype en leer je tips hoe je ze succesvol kunt beantwoorden.

Vraagtype 1 – Matching Information
Vraagtype 2 – Matching Headings
Vraagtype 3 – Matching Features
Vraagtype 4 – Identifying Information
Vraagtype 5 – Identifying Writer's Views/Claims
Vraagtype 6 – Multiple Choice
Vraagtype 7 – Matching Sentence Endings
Vraagtype 8 – Sentence Completion
Vraagtype 9 – Summary, Note, Table, Flow-chart Completion
Vraagtype 10 – Diagram Label Completion
Vraagtype 11 – Short Answer Questions
Hoe trends je helpen je voor te bereiden op de IELTS Reading-toets

Vraagtype 1 – Matching Information

Bij dit vraagtype wordt je gevraagd om uitspraken te koppelen aan paragrafen in de leestekst. De uitspraken kunnen redenen, beschrijvingen, samenvattingen, definities, feiten of verklaringen zijn. Je moet de specifieke informatie in de paragraaf vinden en deze koppelen aan een van de uitspraken. Het antwoord zal normaal gesproken in een hele zin of zinsnede staan, in plaats van in een enkel woord. Hieronder een voorbeeld van een Matching Information-vraag op de IELTS Academic Reading-toets.

Bekijk onze volledige IELTS Reading-oefentestles over Hoe Matching Information-vragen te beantwoorden. Daarin kun je videolessen voor beide toetstypen bekijken en gedetailleerde uitleg met voorbeeldvragen vinden

Matching Information-vraag

Questions 27 – 32

Reading Passage 7 has eight paragraphs labelled A-F.

Which paragraphs contains the following information?

Write the correct letter A-F in boxes 27-32 on your answer sheet.

NB You may use any letter more than once.

an explanation of the factors affecting the transmission of information
an example of how unnecessary information can be omitted
a reference to attitude to fame
details of a machine capable of interpreting incomplete information
a detailed account of an incident involving information theory
a reference to what Shannon initially intended to achieve in his research

Antwoordblad

27
28
29
30
31
32

Antwoorden

27 D
28 F
29 B
30 E
31 A
32 C

Reading Passage 7

Information theory lies at the heart of everything - from DVD players and the genetic code of DNA to the physics of the universe at its most fundamental. It has been central to the development of the science of communication, which enables data to be sent electronically and has therefore had a major impact on our lives

A In April 2002 an event took place which demonstrated one of the many applications of information theory. The space probe, Voyager I, launched in 1977, had sent back spectacular images of Jupiter and Saturn and then soared out of the Solar System on a one-way mission to the stars. After 25 years of exposure to the freezing temperatures of deep space, the probe was beginning to show its age. Sensors and circuits were on the brink of failing and NASA experts realised that they had to do something or lose contact with their probe forever. The solution was to get a message to Voyager I to instruct it to use spares to change the failing parts. With the probe 12 billion kilometres from Earth, this was not an easy task. By means of a radio dish belonging to NASA's Deep Space Network, the message was sent out into the depths of space. Even travelling at the speed of light, it took over 11 hours to reach its target, far beyond the orbit of Pluto. Yet, incredibly, the little probe managed to hear the faint call from its home planet, and successfully made the switchover.

B It was the longest-distance repair job in history, and a triumph for the NASA engineers. But it also highlighted the astonishing power of the techniques developed by American communications engineer Claude Shannon, who had died just a year earlier. Born in 1916 in Petoskey, Michigan, Shannon showed an early talent for maths and for building gadgets, and made breakthroughs in the foundations of computer technology when still a student. While at Bell Laboratories, Shannon developed information theory, but shunned the resulting acclaim In the 1940s, he single-handedly created an entire science of communication which has since inveigled its way into a host of applications, from DVDs to satellite communications to bar codes - any area, in short, where data has to be conveyed rapidly yet accurately.

C This all seems light years away from the down-to-earth uses Shannon originally had for his work, which began when he was a 22-year-old graduate engineering student at the prestigious Massachusetts Institute of Technology in 1939. He set out with an apparently simple aim: to pin down the precise meaning of the concept of 'information'. The most basic form of information, Shannon argued, is whether something is true or false - which can be captured in the binary unit, or 'bit', of the form 1 or 0. Having identified this fundamental unit, Shannon set about defining otherwise vague ideas about information and how to transmit it from place to place. In the process he discovered something surprising: it is always possible to guarantee information will get through random interference - 'noise' - intact.

D Noise usually means unwanted sounds which interfere with genuine information. Information theory generalises this idea via theorems that capture the effects of noise with mathematical precision. In particular, Shannon showed that noise sets a limit on the rate at which information can pass along communication channels while remaining error-free. This rate depends on the relative strengths of the signal and noise travelling down the communication channel, and on its capacity (its 'bandwidth'). The resulting limit, given in units of bits per second, is the absolute maximum rate of error-free communication given signal strength and noise level. The trick, Shannon showed, is to find ways of packaging up - 'coding' - information to cope with the ravages of noise, while staying within the information-carrying capacity - 'bandwidth' - of the communication system being used.

E Over the years scientists have devised many such coding methods, and they have proved crucial in many technological feats. The Voyager spacecraft transmitted data using codes which added one extra bit for every single bit of information; the result was an error rate of just one bit in 10,000 - and stunningly clear pictures of the planets. Other codes have become part of everyday life - such as the Universal Product Code, or bar code, which uses a simple error-detecting system that ensures supermarket check-out lasers can read the price even on, say, a crumpled bag of crisps. As recently as 1993, engineers made a major breakthrough by discovering so-called turbo codes - which come very close to Shannon's ultimate limit for the maximum rate that data can be transmitted reliably, and now play a key role in the mobile videophone revolution.

F Shannon also laid the foundations of more efficient ways of storing information, by stripping out superfluous ('redundant') bits from data which contributed little real information. As mobile phone text messages like 'I CN C U' show, it is often possible to leave out a lot of data without losing much meaning. As with error correction, however, there's a limit beyond which messages become too ambiguous. Shannon showed how to calculate this limit, opening the way to the design of compression methods that cram maximum information into the minimum space.

Vraagtype 2 – Matching Headings

Dit vraagtype toetst je vermogen om de hoofdgedachte van elke paragraaf te begrijpen. Je krijgt tussen de 5 en 7 koppen en je moet elke paragraaf in de leestekst koppelen aan één kop. Een kop is een korte zin die de informatie in een paragraaf samenvat. Er zijn altijd meer koppen dan paragrafen.

Bekijk onze volledige IELTS Reading-oefentestles over Hoe Matching Headings-vragen te beantwoorden. Daarin kun je videolessen voor beide toetstypen bekijken en gedetailleerde uitleg met voorbeeldvragen vinden

Matching Headings-vraag

Questions 1 – 5

Reading Passage 6 has six sections, A-E.

Choose the correct heading for sections A-D and E from the list of headings below.

Write the correct number i-vii in boxes 2-5 on your answer sheet.

List of Headings

Commercial pressures on people in charge
Mixed views on current changes to museums
Interpreting the facts to meet visitor expectations
The international dimension
Collections of factual evidence
Fewer differences between public attractions
Current reviews and suggestions

Example	Answer
1. Section A	v

Section B
Section C
Section D
Section E

Antwoordblad

2
3
4
5

Antwoorden

2. ii
3. vi
4. i
5. iii

Reading Passage 6

Section A The conviction that historical relics provide infallible testimony about the past is rooted in the nineteenth and early twentieth centuries, when science was regarded as objective and value free. As one writer observes: 'Although it is now evident that artefacts are as easily altered as chronicles, public faith in their veracity endures: a tangible relic seems ipso facto real/ Such conviction was, until recently, reflected in museum displays. Museums used to look - and some still do - much like storage rooms of objects packed together in showcases: good for scholars who wanted to study the subtle differences in design, but not for the ordinary visitor, to whom it all looked alike. Similarly, the information accompanying the objects often made little sense to the lay visitor. The content and format of explanations dated back to a time when the museum was the exclusive domain of the scientific researcher.

Section B Recently, however, attitudes towards history and the way it should be presented have altered. The key word in heritage display is now 'experience', the more exciting the better and, if possible, involving all the senses. Good examples of this approach in the UK are the Jorvik Centre in York; the National Museum of Photography, Film and Television in Bradford; and the Imperial War Museum in London. In the US the trend emerged much earlier: Williamsburg has been a prototype for many heritage developments in other parts of the world. No one can predict where the process will end. On so-called heritage sites the re-enactment of historical events is increasingly popular, and computers will soon provide virtual reality experiences, which will present visitors with a vivid image of the period of their choice, in which they themselves can act as if part of the historical environment. Such developments have been criticised as an intolerable vulgarisation, but the success of many historical theme parks and similar locations suggests that the majority of the public does not share this opinion.

Section C In a related development, the sharp distinction between museum and heritage sites on the one hand, and theme parks on the other, is gradually evaporating. They already borrow ideas and concepts from one another. For example, museums have adopted story lines for exhibitions, sites have accepted 'theming' as a relevant tool, and theme parks are moving towards more authenticity and research-based presentations. In zoos, animals are no longer kept in cages, but in great spaces, either in the open air or in enormous greenhouses, such as the jungle and desert environments in Burgers' Zoo in Holland. This particular trend is regarded as one of the major developments in the presentation of natural history in the twentieth century.

Section D Theme parks are undergoing other changes,too, as they try to present more serious social and cultural issues, and move away from fantasy. This development is a response to market forces and, although museums and heritage sites have a special, rather distinct role to fulfil, they are also operating in a very competitive environment, where visitors make choices on how and where to spend their free time. Heritage and museum experts do not have to invent stories and recreate historical environments to attract their visitors: their assets are already in place. However, exhibits must be both based on artifacts and facts as we know them, and attractively presented. Those who are professionally engaged in the art of interpreting history are thus in a difficult position, as they must steer a narrow course between the demands of 'evidence' and 'attractiveness' especially given the increasing need in the heritage industry for income-generating activities.

Section E It could be claimed that in order to make everything in heritage more 'real', historical accuracy must be increasingly altered. For example, Pithecanthropus erectus is depicted in an Indonesian museum with Malay facial features, because this corresponds to public perceptions. Similarly, in the Museum of Natural History in Washington, Neanderthal man is shown making a dominant gesture to his wife. Such presentations tell us more about contemporary perceptions of the world than about our ancestors. There is one compensation, however, for the professionals who make these interpretations: if they did not provide the interpretation, visitors would do it for themselves, based on their own ideas, misconceptions and prejudices. And no matter how exciting the result it would contain a lot more bias than the presentations provided by experts.

Section F Human bias is inevitable, but another source of bias in the representation of history has to do with the transitory nature of the materials themselves. The simple fact is that not everything from history survives the historical process. Castles, palaces and cathedrals have a longer lifespan than the dwellings of ordinary people. The same applies to the furnishings and other contents of the premises. In a town like Leyden in Holland, which in the seventeenth century was occupied by approximately the same number of inhabitants as today, people lived within the walled town, an area more than five times smaller than modern Leyden. In most of the houses several families lived together in circumstances beyond our imagination. Yet in museums, fine period rooms give only an image of the lifestyle of the upper class of that era. No wonder that people who stroll around exhibitions are filled with nostalgia; the evidence in museums indicates that life was so much better in the past. This notion is induced by the bias in its representation in museums and heritage centres.

Vraagtype 3 – Matching Features

Bij dit toetstype moet je een lijst met opties koppelen aan een set uitspraken. De opties zijn een groep kenmerken uit de IELTS-tekst en worden geïdentificeerd door letters.

Je kunt bijvoorbeeld verschillende onderzoeksbevindingen koppelen aan een lijst met onderzoekers, of kenmerken aan leeftijdsgroepen, gebeurtenissen aan historische perioden, enz. Houd er rekening mee dat het mogelijk is dat sommige opties niet worden gebruikt en dat andere meer dan één keer kunnen worden gebruikt. De instructies zullen je informeren of opties meer dan één keer kunnen worden gebruikt.

Bekijk onze volledige IELTS Reading-oefentestles over Hoe Matching Features-vragen te beantwoorden. Daarin kun je videolessen voor beide toetstypen bekijken en gedetailleerde uitleg met voorbeeldvragen vinden

Matching Features-vraag

Questions 7 – 10

Look at the following items (Questions 7-10) and the list of groups below.

Match each item with the group which first invented or used them.

Write the correct letter A-E in boxes 7-10 on your answer sheet.

NB You may use any letter more than once.

black powder
rocket-propelled arrows for fighting
rockets as war weapons
the rocket

First invented or used by

A the Chinese
B the Indians
C the British
D the Arabs
E the Americans

Antwoordblad

7
8
9
10

Antwoorden

7 A
8 A
9 B
10 E

Reading Passage

The invention of rockets is linked inextricably with the invention of 'black powder'. Most historians of technology credit the Chinese with its discovery. They base their belief on studies of Chinese writings or on the notebooks of early Europeans who settled in or made long visits to China to study its history and civilisation. It is probable that, some time in the tenth century, black powder was first compounded from its basic ingredients of saltpetre, charcoal and sulphur. But this does not mean that it was immediately used to propel rockets. By the thirteenth century, powder- propelled fire arrows had become rather common. The Chinese relied on this type of technological development to produce incendiary projectiles of many sorts, explosive grenades and possibly cannons to repel their enemies. One such weapon was the 'basket of fire' or, as directly translated from Chinese, the 'arrows like flying leopards'. The 0.7 metre-long arrows, each with a long tube of gunpowder attached near the point of each arrow, could be fired from a long, octagonal-shaped basket at the same time and had a range of 400 paces. Another weapon was the 'arrow as a flying sabre', which could be fired from crossbows. The rocket, placed in a similar position to other rocket-propelled arrows, was designed to increase the range. A small iron weight was attached to the 1.5m bamboo shaft, just below the feathers, to increase the arrow's stability by moving the centre of gravity to a position below the rocket. At a similar time, the Arabs had developed the 'egg which moves and burns'. This 'egg' was apparently full of gunpowder and stabilised by a 1.5m tail. It was fired using two rockets attached to either side of this tail.

It was not until the eighteenth century that Europe became seriously interested in the possibilities of using the rocket itself as a weapon of war and not just to propel other weapons. Prior to this, rockets were used only in pyrotechnic displays. The incentive for the more aggressive use of rockets came not from within the European continent but from far-away India, whose leaders had built up a corps of rocketeers and used rockets successfully against the British in the late eighteenth century. The Indian rockets used against the British were described by a British Captain serving in India as 'an iron envelope about 200 millimetres long and 40 millimetres in diameter with sharp points at the top and a 3m-long bamboo guiding stick'. In the early nineteenth century the British began to experiment with incendiary barrage rockets. The British rocket differed from the Indian version in that it was completely encased in a stout, iron cylinder, terminating in a conical head, measuring one metre in diameter and having a stick almost five metres long and constructed in such a way that it could be firmly attached to the body of the rocket. The Americans developed a rocket, complete with its own launcher, to use against the Mexicans in the mid-nineteenth century. A long cylindrical tube was propped up by two sticks and fastened to the top of the launcher, thereby allowing the rockets to be inserted and lit from the other end. However, the results were sometimes not that impressive as the behaviour of the rockets in flight was less than predictable.

Vraagtype 4 – Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN)

Bij dit vraagtype krijg je uitspraken die betrekking hebben op de leestekst en is het jouw taak om te beantwoorden of de uitspraak waar, onwaar of niet gegeven is. Dit vraagtype is een van de moeilijkste vraagtypen op de IELTS Reading-toets, omdat je sterke logica nodig hebt om correct te kunnen antwoorden. Het is essentieel dat kandidaten het verschil begrijpen tussen "FALSE" en "NOT GIVEN" antwoorden.

Als een antwoord "FALSE" is, betekent dit dat er informatie in de tekst staat die bewijst dat de betreffende uitspraak onjuist is.
Als het antwoord "NOT GIVEN" is, betekent dit dat de tekst de informatie uit de uitspraak niet bevat, en dat de tekst die informatie noch bevestigt noch tegenspreekt.

Bekijk onze volledige IELTS Reading-oefentestles over Hoe Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN)-vragen te beantwoorden. Daarin kun je videolessen voor beide toetstypen bekijken en gedetailleerde uitleg met voorbeeldvragen vinden

Identifying Information-vraag

Questions 1 – 7

Do the following statements agree with the information given in Reading Passage 1? In boxes 1–7 on your answer sheet, write

TRUE if the statement agrees with the information
FALSE if the statement contradicts the information
NOT GIVEN if there is no information on this

Chronobiology is the study of how living things have evolved over time.
The rise and fall of sea levels affects how sea creatures behave.
Most animals are active during the daytime.
Circadian rhythms identify how we do different things on different days.
A 'night person' can still have a healthy circadian rhythm.
New therapies can permanently change circadian rhythms without causing harm.
Naturally-produced vegetables have more nutritional value

Antwoordblad

1
2
3
4
5
6
7

Antwoorden

1. FALSE
2. TRUE
3. NOT GIVEN
4. FALSE
5. TRUE
6. FALSE
7. TRUE

Reading Passage 1

Chronobiology might sound a little futuristic – like something from a science fiction novel, perhaps – but it's actually a field of study that concerns one of the oldest processes life on this planet has ever known: short-term rhythms of time and their effect on flora and fauna.

This can take many forms. Marine life, for example, is influenced by tidal patterns. Animals tend to be active or inactive depending on the position of the sun or moon. Numerous creatures, humans included, are largely diurnal – that is, they like to come out during the hours of sunlight. Nocturnal animals, such as bats and possums, prefer to forage by night. A third group are known as crepuscular: they thrive in the lowlight of dawn and dusk and remain inactive at other hours.

When it comes to humans, chronobiologists are interested in what is known as the circadian rhythm. This is the complete cycle our bodies are naturally geared to undergo within the passage of a twenty-four hour day. Aside from sleeping at night and waking during the day, each cycle involves many other factors such as changes in blood pressure and body temperature. Not everyone has an identical circadian rhythm. 'Night people', for example, often describe how they find it very hard to operate during the morning, but become alert and focused by evening. This is a benign variation within circadian rhythms known as a chronotype.

Scientists have limited abilities to create durable modifications of chronobiological demands. Recent therapeutic developments for humans such as artificial light machines and melatonin administration can reset our circadian rhythms, for example, but our bodies can tell the difference and health suffers when we breach these natural rhythms for extended periods of time. Plants appear no more malleable in this respect; studies demonstrate that vegetables grown in season and ripened on the tree are far higher in essential nutrients than those grown in greenhouses and ripened by laser.

Knowledge of chronobiological patterns can have many pragmatic implications for our day-to-day lives. While contemporary living can sometimes appear to subjugate biology – after all, who needs circadian rhythms when we have caffeine pills, energy drinks, shift work and cities that never sleep? – keeping in synch with our body clock is important.

The average urban resident, for example, rouses at the eye-blearing time of 6.04 a.m., which researchers believe to be far too early. One study found that even rising at 7.00 a.m. has deleterious effects on health unless exercise is performed for 30 minutes afterward. The optimum moment has been whittled down to 7.22 a.m.; muscle aches, headaches and moodiness were reported to be lowest by participants in the study who awoke then.

Once you're up and ready to go, what then? If you're trying to shed some extra pounds, dietitians are adamant: never skip breakfast. This disorients your circadian rhythm and puts your body in starvation mode. The recommended course of action is to follow an intense workout with a carbohydrate-rich breakfast; the other way round and weight loss results are not as pronounced.

Morning is also great for breaking out the vitamins. Supplement absorption by the body is not temporal-dependent, but naturopath Pam Stone notes that the extra boost at breakfast helps us get energised for the day ahead. For improved absorption, Stone suggests pairing supplements with a food in which they are soluble and steering clear of caffeinated beverages. Finally, Stone warns to take care with storage; high potency is best for absorption, and warmth and humidity are known to deplete the potency of a supplement.

After-dinner espressos are becoming more of a tradition – we have the Italians to thank for that – but to prepare for a good night's sleep we are better off putting the brakes on caffeine consumption as early as 3 p.m. With a seven hour half-life, a cup of coffee containing 90 mg of caffeine taken at this hour could still leave 45 mg of caffeine in your nervous system at ten o'clock that evening. It is essential that, by the time you are ready to sleep, your body is rid of all traces.

Evenings are important for winding down before sleep; however, dietitian Geraldine Georgeou warns that an after-five carbohydrate-fast is more cultural myth than chronobiological demand. This will deprive your body of vital energy needs. Overloading your gut could lead to indigestion, though. Our digestive tracts do not shut down for the night entirely, but their work slows to a crawl as our bodies prepare for sleep. Consuming a modest snack should be entirely sufficient.

Vraagtype 5 – Identifying Writer's Views/Claims

Bij dit vraagtype krijg je een aantal uitspraken voorgelegd en wordt gevraagd: Komen de volgende uitspraken overeen met de standpunten/beweringen van de schrijver? Je moet YES, NO of NOT GIVEN in de vakjes op je antwoordblad schrijven.

NO betekent dat de standpunten of beweringen van de schrijver expliciet niet overeenkomen met de uitspraak.
NOT GIVEN betekent dat het standpunt of de bewering noch wordt bevestigd noch wordt tegengesproken.

Bekijk onze volledige IELTS Reading-oefentestles over Hoe Identifying Writer's Views/Claims-vragen te beantwoorden. Daarin kun je videolessen voor beide toetstypen bekijken en gedetailleerde uitleg met voorbeeldvragen vinden

Identifying Writer's Views/Claims-vraag

Questions 4 – 7

Do the following statements reflect the claims of the writer in the reading passage?

In boxes 4-7 on your answer sheet write

YES if the statement reflects the claims of the writer
NO if the statement contradicts the claims of the writer
NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this

Thirty per cent of deaths in the United States are caused by smoking-relateddiseases.
If one partner in a marriage smokes, the other is likely to take up smoking
Teenagers whose parents smoke are at risk of getting lung cancer at some time during their lives.
Opponents of smoking financed the UCSF study.

Antwoordblad

4
5
6
7

Antwoorden

4. NO
5. NOT GIVEN
6. YES
7. NOT GIVEN

Reading Passage

Discovered in the early 1800s and named 'nicotianine', the oily essence now called nicotine is the main active ingredient of tobacco. Nicotine, however, is only a small component of cigarette smoke, which contains more than 4,700 chemical compounds, including 43 cancer-causing substances. In recent times, scientific research has been providing evidence that years of cigarette smoking vastly increases the risk of developing fatal medical conditions.

In addition to being responsible for more than 85 per cent of lung cancers, smoking is associated with cancers of, amongst others, the mouth, stomach and kidneys, and is thought to cause about 14 per cent of leukemia and cervical cancers. In 1990, smoking caused more than 84,000 deaths, mainly resulting from such problems as pneumonia, bronchitis and influenza. Smoking, it is believed, is responsible for 30 per cent of all deaths from cancer and clearly represents the most important preventable cause of cancer in countries like the United States today.

Passive smoking, the breathing in of the side-stream smoke from the burning of tobacco between puffs or of the smoke exhaled by a smoker, also causes a serious health risk. A report published in 1992 by the US Environmental Protection Agency (EPA) emphasized the health dangers, especially from side-stream smoke. This type of smoke contains more smaller particles and is therefore more likely to be deposited deep in the lungs. On the basis of this report, the EPA has classified environmental tobacco smoke in the highest risk category for causing cancer.

As an illustration of the health risks, in the case of a married couple where one partner is a smoker and one a non-smoker, the latter is believed to have a 30 per cent higher risk of death from heart disease because of passive smoking. The risk of lung cancer also increases over the years of exposure and the figure jumps to 80 per cent if the spouse has been smoking four packs a day for 20 years. It has been calculated that 17 per cent of cases of lung cancer can be attributed to high levels of exposure to second-hand tobacco smoke during childhood and adolescence.

A more recent study by researchers at the University of California at San Francisco (UCSF) has shown that second-hand cigarette smoke does more harm to non-smokers than to smokers. Leaving aside the philosophical question of whether anyone should have to breathe someone else's cigarette smoke, the report suggests that the smoke experienced by many people in their daily lives is enough to produce substantial adverse effects on a person's heart and lungs.

The report, published in the Journal of the American Medical Association (AMA), was based on the researchers' own earlier research but also includes a review of studies over the past few years. The American Medical Association represents about half of all US doctors and is a strong opponent of smoking. The study suggests that people who smoke cigarettes are continually damaging their cardiovascular system, which adapts in order to compensate for the effects of smoking. It further states that people who do not smoke do not have the benefit of their system adapting to the smoke inhalation. Consequently, the effects of passive smoking are far greater on non-smokers than on smokers.

This report emphasizes that cancer is not caused by a single element in cigarette smoke; harmful effects to health are caused by many components. Carbon monoxide, for example, competes with oxygen in red blood cells and interferes with the blood's ability to deliver life-giving oxygen to the heart. Nicotine and other toxins in cigarette smoke activate small blood cells called platelets, which increases the likelihood of blood clots, thereby affecting blood circulation throughout the body.

The researchers criticize the practice of some scientific consultants who work with the tobacco industry for assuming that cigarette smoke has the same impact on smokers as it does on non-smokers. They argue that those scientists are underestimating the damage done by passive smoking and, in support of their recent findings, cite some previous research which points to passive smoking as the cause for between 30,000 and 60,000 deaths from heart attacks each year in the United States. This means that passive smoking is the third most preventable cause of death after active smoking and alcohol-related diseases

The study argues that the type of action needed against passive smoking should be similar to that being taken against illegal drugs and AIDS (SIDA). The UCSF researchers maintain that the simplest and most cost-effective action is to establish smoke-free work places, schools and public places.

Vraagtype 6 – Multiple Choice

Op de IELTS Academic Reading-toets en de IELTS General Reading-toets moet je meerkeuzevragen beantwoorden. Elke meerkeuzevraag varieert in termen van hoeveel antwoordopties je moet selecteren en welk vraagtype je krijgt.

De verschillende aantallen antwoordopties

Eén antwoord kiezen uit vier opties (de meest voorkomende)
Twee antwoorden kiezen uit vijf opties
Drie antwoorden kiezen uit zes opties

Het vraagtype

Een zin afmaken
Een vraag beantwoorden

Bekijk onze volledige IELTS Reading-oefentestles over Hoe meerkeuzevragen te beantwoorden. Daarin kun je videolessen voor beide toetstypen bekijken en gedetailleerde uitleg met voorbeeldvragen vinden

Meerkeuzevraag

Questions 10 – 12

Choose the appropriate letters A, B, C or D.

Write your answers in boxes 10-12 on your answer sheet.

10. Research completed in 1982 found that in the United States soil erosion

reduced the productivity of farmland by 20 per cent.
was almost as severe as in India and China.
was causing significant damage to 20 per cent of farmland.
could be reduced by converting cultivated land to meadow or forest.

11. By the mid-1980s, farmers in Denmark

used 50 per cent less fertiliser than Dutch farmers.
used twice as much fertiliser as they had in 1960.
applied fertiliser much more frequently than in 1960.
more than doubled the amount of pesticide they used in just 3 years.

12.Which one of the following increased in New Zealand after 1984?

farm incomes
use of fertiliser
over-stocking
farm diversification

Antwoordblad

10
11
12

Antwoorden

10. C
11. B
12. D

IELTS Reading Passage

All these activities may have damaging environmental impacts. For example, land clearing for agriculture is the largest single cause of deforestation; chemical fertilisers and pesticides may contaminate water supplies; more intensive farming and the abandonment of fallow periods tend to exacerbate soil erosion; and the spread of monoculture and use of high- yielding varieties of crops have been accompanied by the disappearance of old varieties of food plants which might have provided some insurance against pests or diseases in future. Soil erosion threatens the productivity of land in both rich and poor countries. The United States, where the most careful measurements have been done, discovered in 1982 that about one-fifth of its farmland was losing topsoil at a rate likely to diminish the soil's productivity. The country subsequently embarked upon a program to convert 11 per cent of its cropped land to meadow or forest. Topsoil in India and China is vanishing much faster than in America.

Government policies have frequently compounded the environmental damage that farming can cause. In the rich countries, subsidies for growing crops and price supports for farm output drive up the price of land. The annual value of these subsidies is immense: about $250 billion, or more than all World Bank lending in the 1980s. To increase the output of crops per acre, a farmer's easiest option is to use more of the most readily available inputs: fertilisers and pesticides. Fertiliser use doubled in Denmark in the period 1960-1985 and increased in The Netherlands by 150 per cent. The quantity of pesticides applied has risen too: by 69 per cent in 1975-1984 in Denmark, for example, with a rise of 115 per cent in the frequency of application in the three years from 1981.

In the late 1980s and early 1990s some efforts were made to reduce farm subsidies. The most dramatic example was that of New Zealand, which scrapped most farm support in 1984. A study of the environmental effects, conducted in 1993, found that the end of fertiliser subsidies had been followed by a fall in fertiliser use (a fall compounded by the decline in world commodity prices, which cut farm incomes). The removal of subsidies also stopped land-clearing and over-stocking, which in the past had been the principal causes of erosion. Farms began to diversify. The one kind of subsidy whose removal appeared to have been bad for the environment was the subsidy to manage soil erosion.

In less enlightened countries, and in the European Union, the trend has been to reduce rather than eliminate subsidies, and to introduce new payments to encourage farmers to treat their land in environmentally friendlier ways, or to leave it fallow. It may sound strange but such payments need to be higher than the existing incentives for farmers to grow food crops. Farmers, however, dislike being paid to do nothing. In several countries they have become interested in the possibility of using fuel produced from crop residues either as a replacement for petrol (as ethanol) or as fuel for power stations (as biomass). Such fuels produce far less carbon dioxide than coal or oil, and absorb carbon dioxide as they grow. They are therefore less likely to contribute to the greenhouse effect. But they are rarely competitive with fossil fuels unless subsidised - and growing them does no less environmental harm than other crops.

Vraagtype 7 – Matching Sentence Endings

Bij dit toetstype krijg je een lijst met onvolledige zinnen zonder einden en een andere lijst met mogelijke einden. Het is jouw taak om de onvolledige zinnen te koppelen aan het juiste einde op basis van de leestekst.

Bekijk onze volledige IELTS Reading-oefentestles over Hoe Matching Sentence Endings-vragen te beantwoorden. Daarin kun je videolessen voor beide toetstypen bekijken en gedetailleerde uitleg met voorbeeldvragen vinden

Matching Sentence-vraag

Questions 8 – 10

Complete each sentence with the correct ending A-J from the box below.

Write the correct letter A-J in boxes 8-10 on your answer sheet.

NB You may use any letter more than once.

Passive smoking
Compared with a non-smoker, a smoker
The American Medical Association

includes reviews of studies in its reports.
argues for stronger action against smoking in public places.
is one of the two most preventable causes of death.
is more likely to be at risk from passive smoking diseases.
is more harmful to non-smokers than to smokers.
is less likely to be at risk of contracting lung cancer.
is more likely to be at risk of contracting various cancers.
opposes smoking and publishes research on the subject.
is just as harmful to smokers as it is to non-smokers.
reduces the quantity of blood flowing around the body.

Antwoordblad

8
9
10

Antwoorden

8. E
9. G
10. H

Reading Passage

Discovered in the early 1800s and named 'nicotianine', the oily essence now called nicotine is the main active ingredient of tobacco. Nicotine, however, is only a small component of cigarette smoke, which contains more than 4,700 chemical compounds, including 43 cancer-causing substances. In recent times, scientific research has been providing evidence that years of cigarette smoking vastly increases the risk of developing fatal medical conditions.

In addition to being responsible for more than 85 per cent of lung cancers, smoking is associated with cancers of, amongst others, the mouth, stomach and kidneys, and is thought to cause about 14 per cent of leukaemia and cervical cancers. In 1990, smoking caused more than 84,000 deaths, mainly resulting from such problems as pneumonia, bronchitis and influenza. Smoking, it is believed, is responsible for 30 per cent of all deaths from cancer and clearly represents the most important preventable cause of cancer in countries like the United States today.

Passive smoking, the breathing in of the side-stream smoke from the burning of tobacco between puffs or of the smoke exhaled by a smoker, also causes a serious health risk. A report published in 1992 by the US Environmental Protection Agency (EPA) emphasized the health dangers, especially from sidestream smoke. This type of smoke contains more smaller particles and is therefore more likely to be deposited deep in the lungs. On the basis of this report, the EPA has classified environmental tobacco smoke in the highest risk category for causing cancer.

As an illustration of the health risks, in the case of a married couple where one partner is a smoker and one a non-smoker, the latter is believed to have a 30 per cent higher risk of death from heart disease because of passive smoking. The risk of lung cancer also increases over the years of exposure and the figure jumps to 80 per cent if the spouse has been smoking four packs a day for 20 years. It has been calculated that 17 per cent of cases of lung cancer can be attributed to high levels of exposure to secondhand tobacco smoke during childhood and adolescence.

A more recent study by researchers at the University of California at San Francisco (UCSF) has shown that second-hand cigarette smoke does more harm to non-smokers than to smokers. Leaving aside the philosophical question of whether anyone should have to breathe someone else's cigarette smoke, the report suggests that the smoke experienced by many people in their daily lives is enough to produce substantial adverse effects on a person's heart and lungs.

The report, published in the Journal of the American Medical Association (AMA), was based on the researchers' own earlier research but also includes a review of studies over the past few years. The American Medical Association represents about half of all US doctors and is a strong opponent of smoking. The study suggests that people who smoke cigarettes are continually damaging their cardiovascular system, which adapts in order to compensate for the effects of smoking. It further states that people who do not smoke do not have the benefit of their system adapting to the smoke inhalation. Consequently, the effects of passive smoking are far greater on non-smokers than on smokers.

This report emphasizes that cancer is not caused by a single element in cigarette smoke; harmful effects to health are caused by many components. Carbon monoxide, for example, competes with oxygen in red blood cells and interferes with the blood's ability to deliver life-giving oxygen to the heart. Nicotine and other toxins in cigarette smoke activate small blood cells called platelets, which increases the likelihood of blood clots, thereby affecting blood circulation throughout the body.

The researchers criticize the practice of some scientific consultants who work with the tobacco industry for assuming that cigarette smoke has the same impact on smokers as it does on non-smokers. They argue that those scientists are underestimating the damage done by passive smoking and, in support of their recent findings, cite some previous research which points to passive smoking as the cause for between 30,000 and 60,000 deaths from heart attacks each year in the United States. This means that passive smoking is the third most preventable cause of death after active smoking and alcohol-related diseases.

The study argues that the type of action needed against passive smoking should be similar to that being taken against illegal drugs and AIDS (SIDA). The UCSF researchers maintain that the simplest and most cost-effective action is to establish smoke-free work places, schools and public places.

Vraagtype 8 – Sentence Completion

Bij dit soort vragen krijg je een aantal zinnen met gaten erin en wordt je gevraagd om de zinnen aan te vullen met woorden uit de leestekst.

Deze vragen zijn evenzeer een woordenschattoets als een leestoets, omdat ze vereisen dat je je bewust bent van parafrasering (verschillende woorden gebruiken om een zin te herhalen zodat deze dezelfde betekenis heeft) en synoniemen (woorden met dezelfde of zeer vergelijkbare betekenissen)

Bekijk onze volledige IELTS Reading-oefentestles over Hoe Sentence/Table Completion-vragen te beantwoorden. Daarin kun je videolessen voor beide toetstypen bekijken en gedetailleerde uitleg met voorbeeldvragen vinden

Sentence Completion-vraag

Questions 10 - 13

Complete the sentences below.

Choose NO MORE THAN THREE WORDS from the passage for each answer.

______would be a more effective target for government investment than micro-turbines.
An indirect benefit of subsidising micro-turbines is the support it provides for ______
Most spending has a _____effect on the environment
If people buy a micro-turbine, they have less money to spend on things like foreign holidays and ____.

Antwoordblad

10
11
12
13

Antwoorden

10 offshore wind farms.
11. developing technology
12. negatived
13. cars

Reading Passage

A In terms of micro-renewable energy sources suitable for private use, a 15-kilowatt (kW) turbine is at the biggest end of the spectrum. With a nine metre diameter and a pole as high as a four-storey house, this is the most efficient form of wind microturbine, and the sort of thing you could install only if you had plenty of space and money. According to one estimate, a 15-kW micro-turbine (that's one with the maximum output), costing £41,000 to purchase and a further £9,000 to install, is capable of delivering 25,000 kilowatt-hours (kWh)' of electricity each year if placed on a suitably windy site.

B I don't know of any credible studies of the greenhouse gas emissions involved in producing and installing turbines, so my estimates here are going to be even more broad than usual. However, it is worth trying. If turbine manufacture is about as carbon intensive per pound sterling of product as other generators and electrical motors, which seems a reasonable assumption, the carbon intensity of manufacture will be around 640 kilograms (kg) per £1,000 of value. Installation is probably about as carbon intensive as typical construction, at around 380 kg per £1,000. That makes the carbon footprint (the total amount of greenhouse gases that installing a turbine creates) 30 tonnes.

C The carbon savings from wind-powered electricity generation depend on the carbon intensity of the electricity that you're replacing. Let's assume that your generation replaces the coal-fuelled part of the country's energy mix. In other words, if you live in the UK, let's say that rather than replacing typical grid electricity, which comes from a mix of coal, gas, oil and renewable energy sources, the effect of your turbine is to reduce the use of coal-fired power stations. That's reasonable, because coal is the least preferable source in the electricity mix. In this case the carbon saving is roughly one kilogram per kWh, so you save 25 tonnes per year and pay back the embodied carbon in just 14 months - a great start.

D The UK government has recently introduced a subsidy for renewable energy that pays individual producers 24p per energy unit on top of all the money they save on their own fuel bill, and on selling surplus electricity back to the grid at approximately 5p per unit. With all this taken into account, individuals would get back £7,250 per year on their investment. That pays back the costs in about six years. It makes good financial sense and, for people who care about the carbon savings for their own sake, it looks like a fantastic move. The carbon investment pays back in just over a year, and every year after that is a 25-tonne carbon saving. (It's important to remember that all these sums rely on a wind turbine having a favourable location)

E So, at face value, the turbine looks like a great idea environmentally, and a fairly good long-term investment economically for the person installing it. However, there is a crucial perspective missing from the analysis so far. Has the government spent its money wisely? It has invested 24p per unit into each micro-turbine. That works out at a massive £250 per tonne of carbon saved. My calculations tell me that had the government invested its money in offshore wind farms, instead of subsidising smaller domestic turbines, they would have broken even after eight years. In other words, the micro-turbine works out as a good investment for individuals, but only because the government spends, and arguably wastes, so much money subsidising it. Carbon savings are far lower too.

F Nevertheless, although the micro-wind turbine subsidy doesn't look like the very best way of spending government resources on climate change mitigation, we are talking about investing only about 0.075 percent per year of the nation's GDP to get a one percent reduction in carbon emissions, which is a worthwhile benefit. In other words, it could be much better, but it could be worse. In addition, such investment helps to promote and sustain developing technology.

G There is one extra favourable way of looking at the micro-wind turbine, even if it is not the single best way of investing money in cutting carbon. Input- output modelling has told us that it is actually quite difficult to spend money without having a negative carbon impact. So if the subsidy encourages people to spend their money on a carbon-reducing technology such as a wind turbine, rather than on carbon-producing goods like cars, and services such as overseas holidays, then the reductions in emissions will be greater than my simple sums above have suggested.

Vraagtype 9 – Summary, Note, Table, Flow-chart Completion

Bij dit vraagtype krijg je een samenvatting uit de IELTS-tekst en moet je deze aanvullen met informatie uit de tekst. De samenvatting komt slechts uit één deel van de IELTS-leestekst, dus deze vat niet de hele leestekst samen. Er zijn twee variaties van dit vraagtype. Het kan zijn dat je gevraagd wordt om woorden uit de tekst te selecteren of om uit een lijst met antwoorden te kiezen.

De gegeven informatie kan in de vorm zijn van:

meerdere verbonden tekstzinnen (aangeduid als een samenvatting)
meerdere notities (aangeduid als notities)
een tabel met enkele lege of gedeeltelijk lege cellen (aangeduid als een tabel)
een reeks vakken of stappen verbonden door pijlen om een opeenvolging van gebeurtenissen weer te geven
met enkele lege of gedeeltelijk lege vakken of stappen (aangeduid als een stroomschema).

Bekijk onze volledige IELTS Reading-oefentestles over Hoe Summary Completion-vragen te beantwoorden. Daarin kun je videolessen voor beide toetstypen bekijken en gedetailleerde uitleg met voorbeeldvragen vinden

Tabelvraag

Question 9 – 13

Complete the table below.

Choose NO MORE THAN THREE WORDS from the passage for each answer.

Write your answers in boxes 9-13 on your answer sheet.

Species	French	Spanish	South African ball
Preferred climate	cool	9 _____	12 _____
Complementary species	Spanish		13 _____
Start of active period	late spring	10 _____
Number of generations per year	1-2	11 _____

Antwoordblad

9
10
11
12
13

Antwoorden

9 temperate
10 early spring
11 two to five / 2-5
12 sub-tropical
13 South African tunneling/tunnelling

Reading Passage

Introducing dung1 beetles into a pasture is a simple process: approximately 1,500 beetles are released, a handful at a time, into fresh cow pats2 in the cow pasture. The beetles immediately disappear beneath the pats digging and tunnelling and, if they successfully adapt to their new environment, soon become a permanent, self-sustaining part of the local ecology. In time they multiply and within three or four years the benefits to the pasture are obvious.

Dung beetles work from the inside of the pat so they are sheltered from predators such as birds and foxes. Most species burrow into the soil and bury dung in tunnels directly underneath the pats, which are hollowed out from within. Some large species originating from France excavate tunnels to a depth of approximately 30 cm below the dung pat. These beetles make sausage-shaped brood chambers along the tunnels. The shallowest tunnels belong to a much smaller Spanish species that buries dung in chambers that hang like fruit from the branches of a pear tree. South African beetles dig narrow tunnels of approximately 20 cm below the surface of the pat. Some surface-dwelling beetles, including a South African species, cut perfectly-shaped balls from the pat, which are rolled away and attached to the bases of plants.

For maximum dung burial in spring, summer and autumn, farmers require a variety of species with overlapping periods of activity. In the cooler environments of the state of Victoria, the large French species (2.5 cms long), is matched with smaller (half this size), temperate-climate Spanish species. The former are slow to recover from the winter cold and produce only one or two generations of offspring from late spring until autumn. The latter, which multiply rapidly in early spring, produce two to five generations annually. The South African ball-rolling species, being a sub-tropical beetle, prefers the climate of northern and coastal New South Wales where it commonly works with the South African tunneling species. In warmer climates, many species are active for longer periods of the year.
Glossary
1. dung: the droppings or excreta of animals
2. cow pats: droppings of cows

Vraagtype 10 – Diagram Label Completion

Bij dit vraagtype moet je labels invullen op een diagram dat betrekking heeft op een beschrijving in de IELTS-tekst. Er zijn drie soorten diagrammen die je kunt krijgen: een technische tekening van een machine of uitvinding, iets uit de natuurlijke wereld, of een ontwerp of plan.

Bekijk onze volledige IELTS Reading-oefentestles over Hoe Diagram Label Completion-vragen te beantwoorden. Daarin kun je videolessen voor beide toetstypen bekijken en gedetailleerde uitleg met voorbeeldvragen vinden

Diagram Label Completion-vraag

Questions 6 – 8

Label the tunnels on the diagram below using words from the box.

Write your answers in boxes 6-8 on your answer sheet.

reading sample question diagram

Antwoordblad

6
7
8

Antwoorden

6 South African
7 French
8 Spanish

Glossary
1. dung: the droppings or excreta of animals
2. cow pats: droppings of cows

Vraagtype 11 – Short Answer Questions

Bij dit vraagtype moet je één, twee of drie woorden of een getal als antwoord schrijven. Vragen hebben meestal betrekking op feitelijke informatie over details in de tekst.

De instructies maken duidelijk hoeveel woorden/getallen kandidaten in hun antwoorden moeten gebruiken, bijv. NO MORE THAN THREE WORDS AND/OR A NUMBER uit de tekst, ONE WORD ONLY of NO MORE THAN TWO WORDS. Als kandidaten meer woorden schrijven dan gevraagd, verliezen ze punten.
Getallen kunnen worden geschreven met cijfers of woorden.

Bekijk onze volledige IELTS Reading-oefentestles over Hoe Short Answer-vragen te beantwoorden. Daarin kun je videolessen voor beide toetstypen bekijken en gedetailleerde uitleg met voorbeeldvragen vinden

Short Answer-vraag

Questions 1 - 3

Answer the questions below using NO MORE THAN THREE WORDS for each answer.

Write your answers in boxes 1-3 on your answer sheet.

In which year did the World Health Organisation define health in terms of mental, physical and social well-being
Name the three broad areas which relate to people's health, according to the socio-ecological view of health.
During which decade were lifestyle risks seen as the major contributors to poor health?

Antwoordblad

1
2
3

Antwoorden

1. 1946
2. social, economic, environmental
3. 1970's

Reading Passage

The concept of health holds different meanings for different people and groups. These meanings of health have also changed over time. This change is no more evident than in Western society today, when notions of health and health promotion are being challenged and expanded in new ways.

For much of recent Western history, health has been viewed in the physical sense only. That is, good health has been connected to the smooth mechanical operation of the body, while ill health has been attributed to a breakdown in this machine. Health in this sense has been defined as the absence of disease or illness and is seen in medical terms. According to this view, creating health for people means providing medical care to treat or prevent disease and illness. During this period, there was an emphasis on providing clean water, improved sanitation and housing.

In the late 1940s the World Health Organisation challenged this physically and medically oriented view of health. They stated that "health is a complete state of physical, mental and social well-being and is not merely the absence of disease" (WHO, 1946). Health and the person were seen more holistically (mind/body/spirit) and not just in physical terms.

The 1970s was a time of focusing on the prevention of disease and illness by emphasising the importance of the lifestyle and behaviour of the individual. Specific behaviours which were seen to increase risk of disease, such as smoking, lack of fitness and unhealthy eating habits, were targeted. Creating health meant providing not only medical health care, but health promotion programs and policies which would help people maintain healthy behaviours and lifestyles. While this individualistic healthy lifestyles approach to health worked for some (the wealthy members of society), people experiencing poverty, unemployment, underemployment or little control over the conditions of their daily lives benefited little from this approach. This was largely because both the healthy lifestyles approach and the medical approach to health largely ignored the social and environmental conditions affecting the health of people.

During the 1980s and 1990s there has been a growing swing away from seeing lifestyle risks as the root cause of poor health. While lifestyle factors still remain important, health is being viewed also in terms of the social, economic and environmental contexts in which people live. This broad approach to health is called the socio-ecological view of health. The broad socio-ecological view of health was endorsed at the first International Conference of Health Promotion held in 1986, Ottawa, Canada, where people from 38 countries agreed and declared that: "The fundamental conditions and resources for health are peace, shelter, education, food, a viable income, a stable eco-system, sustainable resources, social justice and equity. Improvement in health requires a secure foundation in these basic requirements." (WHO, 1986)

It is clear from this statement that the creation of health is about much more than encouraging healthy individual behaviours and lifestyles and providing appropriate medical care. Therefore, the creation of health must include addressing issues such as poverty, pollution, urbanisation, natural resource depletion, social alienation and poor working conditions. The social, economic and environmental contexts which contribute to the creation of heath do not operate separately or independently of each other. Rather, they are interacting and interdependent, and it is the complex interrelationships between them which determine the conditions that promote health. A broad socio-ecological view of health suggests that the promotion of health must include a strong social, economic and environmental focus.

At the Ottawa Conference in 1986, a charter was developed which outlined new directions for health promotion based on the socio-ecological view of health. This charter, known as the Ottawa Charter for Health Promotion, remains as the backbone of health action today. In exploring the scope of health promotion it states that:

Good health is a major resource for social, economic and personal development and an important dimension of quality of life. Political, economic, social, cultural, environmental, behavioural and biological factors can all favour health or be harmful to it. (WHO, 1986) The Ottawa Charter brings practical meaning and action to this broad notion of health promotion. It presents fundamental strategies and approaches in achieving health for all. The overall philosophy of health promotion which guides these fundamental strategies and approaches is one of "enabling people to increase control over and to improve their health" (WHO, 1986).

Hoe trends je helpen je voor te bereiden op de IELTS Reading-toets

We hebben de IELTS Reading-tips besproken voor het beantwoorden van elk vraagtype, laten we nu kijken naar een interessante trend die kan helpen bij je voorbereiding op de Reading-toets. Het cirkeldiagram hieronder illustreert het aandeel van elk Reading-vraagtype dat in officiële IELTS Reading-tests in 2017 voorkwam.

Zoals je kunt zien, waren "Sentence/Summary/Note/Table/Flow-chart/Diagram completion & Short answer" vraagtypen het meest voorkomend met 29%, met "Identifying information/viewer claims" vraagtypen op een goede tweede plaats met 23%. Tot slot vertegenwoordigde het "Matching features" vraagtype 16%, "Matching information/Multiple choice" 11%, en "Matching headings" 10%.

Met deze informatie kun je zien welke vraagtypen het meest waarschijnlijk in jouw IELTS Reading-examen voorkomen. Hoewel je MOET voorbereiden op alle vraagtypen, kan deze informatie je helpen je tijd ertussen te beheren. Als je hoog scoort met bepaalde vraagtypen, dan zou je je waarschijnlijk meer moeten richten op de vraagtypen waarmee je moeite hebt. Als je precies wilt weten met welke Reading-vraagtypen je moeite hebt, start dan een GRATIS IELTS Reading-sampletest en klik aan het einde van het examen gewoon op Resultaten bekijken om je volledige diagnostische Reading-rapport te zien, dat ook bevat hoe je het hebt gedaan voor elk vraagtype.

Vervolgens behandelen we IELTS Reading-tips en strategieën die nodig zijn voor een hoge Reading-score.

IELTS Reading-tips - Hoe je Reading-bandscore te verbeteren

De meeste cursisten zakken voor de Reading-sectie om de volgende drie redenen

Trage leessnelheid
Beperkte woordenschat
Weinig of geen voorbereiding

Je leessnelheid verbeteren

Laten we eerst de voor de hand liggende uit de weg ruimen. Om je leessnelheid te verbeteren, moet je daadwerkelijk oefenen met lezen en dat consequent doen.

Laten we nu kijken naar een minder voor de hand liggende strategie die je zal helpen de betekenis van grote stukken zinnen te begrijpen. Begin met het ontleden van de zin. Doe dit door het onderwerp en het werkwoord van de zin te zoeken. Het vinden van het onderwerp en het werkwoord helpt je de betekenis van de zin te begrijpen. Een reden waarom academische leesteksten moeilijk te begrijpen kunnen zijn, is omdat ze reeksen ideeën samenvoegen tot lange samengestelde zinnen. Dit produceert grote stukken zinnen die moeilijker te begrijpen zijn, dus het gebruik van het onderwerp en werkwoord als gids om de hele brok te begrijpen, is een geweldig hulpmiddel dat je tijdens je IELTS Reading-examen kunt gebruiken.

Je woordenschat verbeteren

Veel mensen denken dat het beantwoorden van leesvragen zo eenvoudig is als de paragraaf scannen op trefwoorden en informatie... Helaas is het niet zo eenvoudig. Leesvragen zijn meestal geparafraseerd, wat betekent dat de woorden zijn veranderd om synoniemen van woorden uit de IELTS-leestekst te gebruiken. Dit wordt gedaan om de moeilijkheidsgraad te verhogen, anders zou de toets te eenvoudig zijn. Daarom moet je je woordenschat verbeteren om de vele verschillende synoniemen van een woord te kennen.

Terwijl je je voorbereidt op de Reading-toets en je een woord tegenkomt dat je niet kent, maak er een gewoonte van om ofwel te stoppen en het op te zoeken of het in elk geval op te schrijven en het later op te zoeken. Het is een beetje vermoeiend, maar het is uiterst effectief. Je doel zou moeten zijn, maar is niet beperkt tot, het bestuderen van 15 tot 20 nieuwe academische woorden per dag.

Weten in welke vraagtypen antwoorden in/buiten de volgorde staan

Het is belangrijk om te weten dat voor sommige vraagtypen de antwoorden meestal (bijna altijd) in dezelfde volgorde staan als de IELTS-leestekst. Voor andere vraagtypen staan antwoorden zelden ooit in dezelfde volgorde als de leestekst. We hebben een tabel ingevuld voor de vraagtypen die deze regel volgen en degene die dat niet doen. Houd hier rekening mee.

Antwoorden staan meestal (bijna altijd) in dezelfde volgorde als de tekst	Antwoorden staan zelden ooit in dezelfde volgorde als de tekst.
Summary, Note, Table, Flow-Chart Completion Diagram Label Completion Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN) Identifying Viewer's Claims (YES/NO/NOT GIVEN) Multiple Choice Matching Sentence Endings Short Answer	Match Headings Matching Information Matching Features

De beste leesstrategie voor jou vinden

De grootste uitdaging waar de meeste mensen tijdens het IELTS Reading-examen mee te maken hebben, is het voltooien van alle leesvragen voordat de tijd om is. In de volgende sectie leer je drie strategieën en is het aan jou om te bepalen welke het beste bij je past. Dat doe je met behulp van onze gratis leesoefeningen.

3 IELTS Reading-strategieën

Strategie 1: De hele tekst lezen en daarna de vragen beantwoorden.

Dit is allereerst niet echt een strategie. Het is iets wat mensen doen wanneer ze zich niet goed voorbereiden op het Reading-examen. We hebben het echter als strategie opgenomen, omdat als je de informatie uit de tekst tijdens je eerste keer lezen kunt onthouden en de vragen kunt beantwoorden, je technisch gezien strategie 2 niet nodig hebt.

Deze strategie is, als je geen beter dan gemiddeld geheugen hebt, inefficiënt. Je zult uiteindelijk geen tijd meer hebben voordat je alle vragen kunt beantwoorden. Veel mensen maken deze fout. Er zijn echter sommige vragen die niet veel inspanning vereisen en die zullen profiteren van deze strategie, zoals Als de vraag een "Yes" of "No"-antwoord is, dan kun je snel scannen en het antwoord snel vinden, maar er zijn niet genoeg van deze vraagtypen, dus het is niet aan te raden om deze strategie te gebruiken tenzij je het aankunt.

Strategie 2: Lees eerst de vragen, lees met een doel en maak aantekeningen, en beantwoord vervolgens de vragen verstandig

Dit is onze aanbevolen strategie. Het zal je helpen een hogere IELTS Reading-score te behalen. Zie dit als een duidelijke kaart van hoe je het examen in het algemeen moet aanpakken:

Stap 1: Lees eerst de vragen

Een van de meest voorkomende fouten die kandidaten maken bij het aanpakken van het Reading-examen is het lezen van elk woord van de IELTS-leesteksten. Hoewel je voor het examen kunt oefenen door voor je plezier te lezen, zal "blind lezen" (lezen zonder enig idee van wat de vragen zullen vragen) je geen plezier doen tijdens het examen. In plaats daarvan zal het je kansen schaden om je tijd effectief te beheren en de beste score te behalen.

De belangrijkste reden om eerst de vragen te lezen, is omdat het type vraag kan bepalen wat je in de tekst leest of hoe je het leest. Bijvoorbeeld, sommige vraagtypen vereisen de techniek van "skimmen", terwijl andere de techniek van "scannen" vereisen.

Het is belangrijk om een set vragen aan te pakken die van hetzelfde vraagtype zijn. Je moet bepalen welk vraagtype je als eerste wilt aanpakken. Een goede strategie zou zijn om te beginnen met het eenvoudigere vraagtype en later over te gaan op moeilijkere vraagtypen. De gemakkelijkste vraagtypen zijn die waarbij je minder tijd besteedt aan lezen. Het Matching Heading-vraagtype is bijvoorbeeld een eenvoudiger type, omdat je alleen de kop hoeft te vinden die het beste de hoofdgedachte van een paragraaf beschrijft. Een voorbeeld van een moeilijk vraagtype is Identifying Information. Voor dit vraagtype moet je elke paragraaf lezen om uit te zoeken of elke uitspraak TRUE, FALSE of NOT GIVEN is volgens de tekst.

Hier is een tabel die de moeilijkheidsgraden van elk vraagtype weergeeft. Gebruik deze tabel als referentie wanneer je kiest welk vraagtype je als eerste wilt aanpakken.

Moeilijkheidsgraad	Vraagtype
Eenvoudig	Match Headings Short Answer
Gemiddeld	Matching Sentence Endings Matching Features Multiple Choice Sentence Completion Diagram Label, Summary, Note, Table, Flow-Chart Completion
Moeilijk	Match Information Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN) Identifying Viewer's Claims (YES/NO/NOT GIVEN)

Stap 2: Lees met een doel

Nadat je de vragen uit de IELTS-tekst hebt gelezen, kun je met een doel lezen. Wat betekent dit? Bijvoorbeeld, als je een vraag tegenkomt die het jaar "1896" bevat, kun je een aantekening maken van wanneer dit jaar in de tekst voorkomt en het later gebruiken om de vraag te beantwoorden.

Er zijn twee leestechnieken die je zullen helpen op koers te blijven met lezen voor een doel. De eerste, skimmen, kan het best worden gedefinieerd als snel lezen om de "essentie" of algemene gedachte van een tekst te krijgen. Met deze techniek stop je niet voor onbekende woorden of zoek je niet naar specifieke details. De tweede techniek, scannen, kan het best worden gedefinieerd als lezen voor specifieke informatie. Met deze techniek lees je niet voor de algemene essentie, maar voor specifieke informatie. Merk op hoe elk van deze technieken een specifiek doel voor ogen heeft. Dit zal je helpen informatie sneller te vinden.

Stap 3: Maak aantekeningen

Terwijl je leest met een doel, moet je ook aantekeningen maken in de marges van de tekst, door sterren naast belangrijke informatie te plaatsen of dingen te onderstrepen waarvan je denkt dat ze je zullen helpen de verschillende vragen te beantwoorden. Dit maakt het gemakkelijker voor je om terug te kijken wanneer je bepaalde dingen in de vragen wordt gevraagd. Kies welk aantekeningensysteem ook bij je past — zorg er gewoon voor dat je het doet!

Stap 4: Antwoord verstandig

Nadat je de vragen hebt gelezen, de tekst hebt gelezen en eventuele relevante aantekeningen hebt gemaakt, zou je het deel van de tekst hebben gevonden waar je zorgvuldig moet lezen. Lees vervolgens gewoon zorgvuldig en denk kritisch om het juiste antwoord te bepalen.

Strategie 3: Skimmen, aantekeningen maken en vraagtypen.

Dit is een andere strategie die door veel IELTS-kandidaten wordt gebruikt. Het zal je helpen een hogere Reading-score te behalen. De strategie bestaat uit 4 stappen:

Skim elke paragraaf om het algemene idee van elke paragraaf te krijgen. De hoofdgedachte van een paragraaf is meestal te vinden in de eerste paar zinnen, dus richt je iets meer op die zinnen. De volgende zinnen kunnen snel worden geskimd, terwijl je namen/woorden/zinsneden onderstreept die opvallen.
Schrijf na het skimmen van elke paragraaf korte aantekeningen (2-5 woorden) naast elke paragraaf met je beste schatting over de hoofdgedachte van die paragraaf.
Beantwoord vervolgens een set vragen die van hetzelfde vraagtype zijn.
Tot slot, beantwoord een set vragen efficiënt en correct.

Het is belangrijk dat je niet meer dan 3-5 minuten besteedt aan stappen 1 en 2. Te veel tijd aan deze stappen besteden zal te veel tijd verspillen en je zult er uiteindelijk geen meer hebben.

Stappen 1 en 2

Het doel hier is om een efficiënte methode op te zetten om antwoorden in de tekst te vinden. Door de algemene gedachte van elke paragraaf op te schrijven, weet je welke paragraaf het antwoord op elke vraag bevat. Dit zal je veel tijd besparen, want als je het niet had opgeschreven, zou je waarschijnlijk elke paragraaf moeten skimmen voor de algemene gedachte van de vraag, en dan zou je de paragraaf zorgvuldig moeten scannen op het antwoord. Door de hoofdgedachte van elke paragraaf op te schrijven, kun je de eerste stap van het skimmen van elke paragraaf overslaan en beginnen met scannen voor het antwoord.

Stap 3

Nadat je de tekst grondig hebt geskimd en enkele aantekeningen hebt gemaakt, ben je klaar voor stap 3. In deze stap moet je bepalen welk vraagtype je als eerste wilt aanpakken. Een goede strategie zou zijn om te beginnen met het eenvoudigere vraagtype en later over te gaan op moeilijkere vraagtypen. De gemakkelijkste vraagtypen zijn die waarbij je minder tijd besteedt aan lezen. Het Matching Heading-vraagtype is bijvoorbeeld een eenvoudiger type, omdat je alleen de kop hoeft te vinden die het beste de hoofdgedachte van een paragraaf beschrijft, dus technisch gezien heb je alleen stap 1 en 2 nodig om dit vraagtype te beantwoorden. Een voorbeeld van een moeilijk vraagtype is Identifying Information. Voor dit vraagtype moet je elke paragraaf lezen om uit te zoeken of elke uitspraak TRUE, FALSE of NOT GIVEN is volgens de tekst.

Hier is een tabel die de moeilijkheidsgraden van elk vraagtype weergeeft. Gebruik deze tabel als referentie wanneer je kiest welk vraagtype je als eerste wilt aanpakken.

Moeilijkheidsgraad	Vraagtype
Eenvoudig	Match Headings Short Answer
Gemiddeld	Matching Sentence Endings Matching Features Multiple Choice Sentence Completion Diagram Label, Summary, Note, Table, Flow-Chart Completion
Moeilijk	Match Information Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN) Identifying Viewer's Claims (YES/NO/NOT GIVEN)

Stap 4

Nu je hebt uitgezocht welke set vragen je als eerste gaat beantwoorden, is het tijd om ze daadwerkelijk te beantwoorden :( Maak je geen zorgen! Hoewel elk vraagtype anders is, geldt de strategie om ze correct te beantwoorden voor allemaal. Het basisprincipe is eenvoudig, volg gewoon de onderstaande stappen:

Lees de vraag zorgvuldig en identificeer belangrijke trefwoorden.
Vind de paragraaf die de informatie bevat die nodig is om de vraag te beantwoorden. (Hopelijk heb je de algemene gedachten al voor elke paragraaf opgeschreven, zodat je dit gemakkelijk kunt achterhalen.)
Scan de paragraaf op de belangrijke trefwoorden (het zijn waarschijnlijk synoniemen!) tot je het deel van de tekst vindt waar je zorgvuldig moet lezen.
Lees ten slotte zorgvuldig en denk kritisch om het juiste antwoord te bepalen.

Gratis IELTS Reading-voorbeeld pdf-downloads met antwoorden

Hieronder vind je enkele gratis Reading-voorbeelden van de British Council (de makers van het IELTS-examen). Probeer de vragen te beantwoorden en kijk hoe je het doet!

IELTS Reading Test Gids: Gratis IELTS-leesoefentest voor IELTS General Reading en IELTS Academic Reading

Oefenvragen voor General IELTS Reading

Oefenvragen voor Academic IELTS Reading

IELTS Reading-oefentestgids

Inhoudsopgave

Informatie over de IELTS Reading-toets

Welke IELTS Reading-toets is geschikt voor mij?

IELTS Paper-Based Test (PBT) vs. IELTS Computer-Based Test (CBT)

General IELTS Reading-toets

Introductievideo IELTS General Reading

Academic IELTS Reading-toets

Introductievideo IELTS Academic Reading

Hoe je IELTS Reading-score wordt berekend

IELTS General Reading-score vs. IELTS Academic Reading-score

IELTS Reading-tips - Hoe de 11 Reading-vraagtypen te beantwoorden

Vraagtype 1 – Matching Information

Vraagtype 2 – Matching Headings

Vraagtype 3 – Matching Features

Vraagtype 4 – Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN)

Vraagtype 5 – Identifying Writer's Views/Claims

Vraagtype 6 – Multiple Choice

Vraagtype 7 – Matching Sentence Endings

Vraagtype 8 – Sentence Completion

Vraagtype 9 – Summary, Note, Table, Flow-chart Completion

Vraagtype 10 – Diagram Label Completion

Vraagtype 11 – Short Answer Questions

Hoe trends je helpen je voor te bereiden op de IELTS Reading-toets

IELTS Reading-tips - Hoe je Reading-bandscore te verbeteren

Je leessnelheid verbeteren

Je woordenschat verbeteren

Weten in welke vraagtypen antwoorden in/buiten de volgorde staan

De beste leesstrategie voor jou vinden

3 IELTS Reading-strategieën

Gratis IELTS Reading-voorbeeld pdf-downloads met antwoorden

IELTS-gidsen

IELTS-woordenschat

Engels leren

IELTS Reading Test Gids: Gratis IELTS-leesoefentest voor IELTS General Reading en IELTS Academic Reading

Oefenvragen voor General IELTS Reading

Oefenvragen voor Academic IELTS Reading

IELTS Reading-oefentestgids

Inhoudsopgave

Informatie over de IELTS Reading-toets

Welke IELTS Reading-toets is geschikt voor mij?

IELTS Paper-Based Test (PBT) vs. IELTS Computer-Based Test (CBT)

General IELTS Reading-toets

Introductievideo IELTS General Reading

Academic IELTS Reading-toets

Introductievideo IELTS Academic Reading

Hoe je IELTS Reading-score wordt berekend

IELTS General Reading-score vs. IELTS Academic Reading-score

IELTS Reading-tips - Hoe de 11 Reading-vraagtypen te beantwoorden

Vraagtype 1 – Matching Information

Vraagtype 2 – Matching Headings

Vraagtype 3 – Matching Features

Vraagtype 4 – Identifying Information (TRUE/FALSE/NOT GIVEN)

Vraagtype 5 – Identifying Writer's Views/Claims

Vraagtype 6 – Multiple Choice

Vraagtype 7 – Matching Sentence Endings

Vraagtype 8 – Sentence Completion

Vraagtype 9 – Summary, Note, Table, Flow-chart Completion

Vraagtype 10 – Diagram Label Completion

Vraagtype 11 – Short Answer Questions

Hoe trends je helpen je voor te bereiden op de IELTS Reading-toets

IELTS Reading-tips - Hoe je Reading-bandscore te verbeteren

Je leessnelheid verbeteren

Je woordenschat verbeteren

Weten in welke vraagtypen antwoorden in/buiten de volgorde staan

De beste leesstrategie voor jou vinden

3 IELTS Reading-strategieën

Gratis IELTS Reading-voorbeeld pdf-downloads met antwoorden

IELTS-gidsen

IELTS-woordenschat

Engels leren

Try IELTS Tutor for free with no commitment

Start learning today

Gratis aanmelden